梦境老师，请问相关的论文资料发表在哪儿？谢谢！

高老师能发表在幼儿教育论坛么 ？

音乐心育艺术写作指南

一、写作提纲

第一编 音乐心育概述

第二编 音乐教学过程的心育艺术

第三编 音乐教学方法的心育艺术

第四编 音乐教学领域的心育艺术

二、写作要求

1、了解音乐心育。

心育即心理教育，通过对学生的心理发展施加影响，培养优良的心理品质的教育活动。其根本任务是要提高学生的心理素质（智力、非智力因素和自我教育），开发学生创造潜能，增进学生心理健康，促进学生个性发展。

音乐心育是根据音乐学科的特点，在学生感受、体验、表现以及创造音乐的过程中，施加心理影响并与学生自主构建相互作用，从而培养学生健康的审美情趣和良好的心理素质的一种教育。

2、了解学生的生理、心理发展状况。

音乐心育艺术要从心理学的角度来分析、研究音乐教学中学生的心理活动，情感表现。这就要求音乐教师要了解学生生理、心理发展状况，不同年龄段学生音乐学习心理特点，等等。

3、分析教师的教学心理与学生的学习心理。

进行音乐教学时，如何处理好教师主导，学生主体这一对矛盾，关系到音乐教学的成败。音乐心育艺术应研究教师的教学心理，学生的学习心理。把培养学生健康、良好的心理素质作为音乐心育的主要任务，并且在音乐教学领域、教学过程、教学方法、教学评价等方面切实地体现出来。

4、将心理教育与音乐教学整合起来，在音乐教学实践中发现问题、分析问题、提出解决问题的方案并以论文的形式呈现出来，也可以是案例分析、教学心得与反思等。

5、学习了解重要的心理学学派的主要思想。如①早期认知派的学习观：“格式塔”的“顿悟”学说，格式塔学者认为，顿悟是思维的基础，只有通过对事物整体的思维才会真正理解问题，并领悟解决问题的原则，而这种原则的迁移就是“触类旁通”，是创造性学习的重要环节。②现代认知学派强调学习过程是理解信息、建构知识的过程，学习者是知识的主动建构者。其代表人物布鲁纳强调探索发现学习，认为学习就是学生积极主动地去发现问题、寻找答案的过程。③马斯洛的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，学习必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信学习者能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。等等。

三、写作格式

（1） 题目：3号黑体字（居中）

（2） 正文：小4宋体字

（3） 正文序号：一 （一） 1 （1） ①可随文走

（4） 注释及参考文献：5号黑体字

（5） 参考文献：一律用文尾注。

格式为例：钱铭怡著：《心理咨询与心理治疗》，北京：北京大学出版社，1994

（6） 地址、学校、署名、邮编及电话号码：5号黑体（署文尾）

（7） A4纸打印（软盘）

四、范文

门坎效应与问题学生

“问题学生”通常指持续存在某重行为偏差和心理障碍的学生。这些学生的特征是无组织无纪律、学习态度不认真、对教师的批评教育当耳旁风，另外，还有一部分学生存在一些身体素质和心理素质偏差因素而不爱参加音乐活动。在音乐教学中怎样使他们“入轨”呢？

美国心理学家J·费里德曼曾做过有趣的尝试。他带学生同市郊的一些妇女（A组）交涉，提出要她们在家的窗户上安一个无害的安全行车标志。两周后，再进一步提出一个大一点的要求，在她家的门前竖一块安全行车的大牌子。同时，他又向另一组妇女（B组）交涉，直接提出第二个即在门前竖大牌子的要求。结果，A组接受第二个要求的人数占53%，而B组接受第二个要求的只22%。为此，这位心理学家把这种一旦接受了别人一个无关紧要的小要求，接下来往往会接受更大的，甚至是有违自己心愿的要求的现象称之为“门坎效应”。

我们在音乐教学中，同样可以借鉴“门坎效应”的原理，将“问题学生”在不知不觉中慢慢地引入正确的轨道。音乐教学中的“问题学生”主要表现为以下几类：第一类是喜欢开“无轨电车”的学生；第二类是先天性音乐素质叫差的学生；第三类是有心理障碍的学生。

第一类是喜欢开“无轨电车”的学生。就是指那些活动过度、行为粗鲁、不专心学习、组织纪律性差的学生。主要表现为随便打骂、迟到旷课、不服从指挥、对抗性强等冲突行为。这些行为直接扰乱课堂教学秩序，影响学生学习的积极性。如某一位出名的“调皮大王”上音乐课时经常迟到、旷课，教师找他谈话，他总说五线谱有什么意思，那些老歌哪有某某歌星的歌好听。面对这种情况，教师了解到他特别喜欢听通俗歌曲，就把一些优秀的通俗歌曲巧妙地应用到音乐课堂中来，调动他的学习积极性，让他产生一种音乐课也可以欣赏到好听的歌曲的思想。然后，要求他每课必到，但迟到忽略不计。接下来，教师针对他音乐较好的特点，要求他能在音乐课上为大家演唱一首歌曲，并及时给予了表扬。因为这个孩子在所有课堂中难得受到一次表扬，教师的表扬使他很受触动，在以后的音乐课堂中能积极地表现了，不但杜绝了迟到的现象，还主动学习有关乐理知识。结果“调皮大王”一步步前进，学习上也有了明显的进步。

第二类是先天性音乐素质叫差的学生。这类学生表现出对音乐的冷淡以及不愿参与任何音乐活动。如：某一位自认“五音不全”的女生，上唱歌课时不愿唱，因为她若唱了，周围的同学准会嘲笑她，所以音乐课虽每次必到，但静而不动。教师首先对这位学生提出一个小要求，要求她掌握一些理论知识，然后学会欣赏一些中外名曲，从多角度去感受音乐的美，从而让她在唱歌时除了注意音准以外，更注重歌曲情感的表达，做到以情带声，用情用心去表达歌曲的内涵。这样，这位同学在唱歌中找到了乐趣，知道了音乐在人的生活中的重要性，它决不是可有可无的，它是人类精神生活的必需品，任何音乐只有用心去唱去表演，它都能实现美的价值，因而逐步增强了对音乐的兴趣，敢于大胆演唱了。

第三类是有心理障碍的学生。他们表现为对环境不能高效而快乐的适应，不能体验到自己存在的价值，不能对自己的能力、性格和优点做出恰当、客观的评价。对于这类学生教师应分析其产生心理障碍的原因，然后加以疏导，慢慢地帮助他们重新认识自己，树立信心。如某一位学生，上音乐课时当教师提出一个问题后，坐在座位上她能答对，可喊她起立回答时，她不感抬头面对老师，站在站在座位上一声不吭，几次总上这样。面对这种情况教师了解后得知，这位同学各科成绩一直不好，在班上总是别人讥笑的对象，而她在这种情况中就对自己缺乏信心，有时就算能够回答老师的问题也不感面对老师和全班同学，原因是心理过度害怕，声音发不出来。面对这种学生，教师在课堂上可先让她到黑板上板书，然后再鼓励她勇敢地说出来，并适时给予表扬，让她在同学面前赢得地位。课后与她进行交流，进行适当疏导，使她倍感温暖，并看到自己的长处，逐渐摆脱消沉的情绪，进而精神振作起来，这样这位同学不仅在音乐课中获得信心，还提高了其他学科的成绩。

以上这些例子使我们认识到对“调皮大王”和有“心理障碍”之类学生的引导，如果没有当初的“每课必到，迟到忽略不计”和“先板书，后回答”这一引入“门坎”的初级阶段，恐怕就很难出现后来的“学如东园升笋，不见其长，却日有所升”的新局面。因此，音乐教师掌握“门坎效应”的原理，可使部分“问题学生”入轨，充分发挥音乐课的整体效应。

江苏 丁玉梅 原载《中小学音乐教育》，浙江，2002年2期