二、边玩边学
按照奥尔夫元素性音乐教育的观点,音乐教育首先是“育人”,要求在音乐教学中
着重培养学生的素质,教材中的内容不仅是简易的、易被孩子们所接受的,并且最好
带游戏性,不能用成人性的,专业的尺度去要求和衡量。根据这一特点,结合现行教
材,在教学过程中引入奥尔夫体系中大量的与培养音乐素质有关的游戏,如:“我是
集体的一部分”(进行包括空间感、协调性和听觉的多项训练)、 “声音的传递”
(由最初的声音模仿到多声部和声的合唱训练,以及高度的思想专注、反应敏捷性和
集体协作等多项训练)、“老子与儿子散步”(通过左右手拍击不同的节奏,进行双
手平衡、相互协调和二重节奏的多项训练)等,(具体的游戏内容和方法可参看秦德
祥所著的《元素性音乐教育》一书),使音乐教学不限于音乐学科本身,也不限于只
是智力因素的开发,而是注重于想象力、创造力、空间感、结构感、美感、敏感反应
能力、注意力的集中与合理分散能力、平衡能力、记忆能力、协调合作能力等非智力
因素的能力训练,特别明显的是由于把教材内容载入游戏之中进行教学,将教学内容
进行分解,降低了难度,使学生在兴趣浓厚的游戏中边玩边学,大大提高了学生在音
乐课堂教学过程中的参与意识和参与能力,增强了学生学习音乐的兴趣和自信。
三、课内器乐教学
在音乐课堂教学中进行大量的简单乐器的器乐活动,是奥尔夫音乐教学法显著区别
其它教学法的特点。
1、注重多声部的音乐:常以卡农,分组合奏,大合奏等形式,尽量不搞大齐奏,尤
其要重视分组的练习和演奏。总体的演奏效果比较丰富和复杂,但其中每人的演奏都
是比较简易的,这样去培养学生互相合作、配合协调的习惯,同时掌握了常用的歌曲
伴奏形式以及较复杂的打击乐合奏形式。
2、简而不陋:简单的乐器,简便的演奏,简朴的乐曲,但是,乐曲的结构,演奏的表
现力等诸因素都得到了十分鲜明的体现。
3、由浅入深,融合贯通:由于奥尔夫器乐课堂教学是从最简单的肢体活动开始,逐步
引伸到接近人体的乐器,再发展为竖笛吹奏的教学方式。使学生在开始器乐学习时,接
触的是最易感受和领会的形式,完全消除了学生的各种学习心理压力和心理负担,并且
保证在其后所进行的每一项加深内容的学习,都是在学生完全熟练掌握前一项的基础上
发展延续的,使学生的学习始终处在力所能及的状况之下,使学生的参与面达到百分之
一百。目前,学生无论在校内或校外,音乐的学习都已成为他们生活中的乐趣之一。
(接下帖)
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