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《春雨》设计说明 《春雨》是新教材第八册第四单元的歌唱内容。它是一首抒情优美又充满童真幻想的动听的儿童歌曲。歌曲运用抒情的情绪，清新的词句，描绘了春天的来临，春雨沙沙，滋润着万物生长得一片生机勃勃的景象，同时也从一个儿童天真烂漫的视角出发，对春天、春雨中的形象展开了充分的想象和联想，充满了童趣。本课的教学目标为1、通过演唱歌曲《春雨》，感受歌曲优美、舒展、愉悦的情绪和充满童趣和诗情画意的意境。2、能用明亮优美的声音、饱满连贯的气息来演唱歌曲。3、在参与和体验中增强学生对歌曲的理解和表现，并提高其即兴创编能力。 在整个教学中，我以突出了学生的主体地位为指导思想，以音乐审美为核心，以歌唱教学为抓手，运用多种形式和手段，让学生去体验、去创造、去表现音乐的美，积极引导学生参与各项唱、演等音乐实践活动中，发展他们对音乐感受、理解表现和创造能力。通过合作，以多种形式创造表现，使学生较好的获得节奏感、音高感、和声感等音乐能力，加强了学生个性的张扬及相互间的合作，通过模拟各种大自然的音响，在情境中提高多声部的演唱能力，使音乐的技能与愉悦的学习紧密联系，降低学习难度，提高学习兴趣，获得更多的音乐文化知识。 在教学指导和设计中我着重关注了以下几个方面： 1、 激发学生兴趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是打开学生心灵的钥匙。在感兴趣的事物面前，学生无不表现为兴奋、投入、思维敏捷……抓住这一心理特征，让学生爱学、乐学、勤学，变兴趣为活力，让课堂活起来。课堂上，我采用了适合学生年龄特征，形象生动的图形谱作为辅助教具，激发学习兴趣。如：首先复习歌曲《嘀哩嘀哩》中，把已经处理过的演唱形式通过情境描绘出来，把齐唱、轮唱、领唱等形式情景交融，透过图记忆形式，也是透过图用声音更深刻的表现情景。学生经常性的使用，已经有了一定的认识，再放手通过自己的理解活用图形谱，使抽象的表演符号化为形象生动的图形，在浓厚的兴趣中学习，在兴趣中学会运用各种演唱方式，更好的为表现歌曲服务。 2、 增强情感体验 情感是人对客观现实所做出的是否符合自己需要的一种心理反映。音乐的主要内容是对现实生活主观感受的思想情感表达。在课中，我以春天这一主题作为主线，从《采茶舞曲》的导入，学生跳一跳、演一演、奏一奏中感受春天的气息；进而的《嘀哩嘀哩》则是从演唱形式上通过学生自我的表现，描绘小朋友眼中的春天；主教材的《春雨》更是让学生置身春雨中的大自然里，通过音乐形象，挖掘主题，感受春雨滋润下万物苏醒，生机勃勃的景象，运用声音的变化，巧妙的刻画歌曲意境。通过听、唱、视、奏、演等多种途径，进行模拟、体验，有效使学生由对音乐形象初步联想进一步深化到具体的形象表现。 3、 培养合作意识 合作是现代人必须学会的人际交往的主要方式。小组合作学习，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在课中，我请学生在小组长的带领下，进行分工、讨论、练习，运用已掌握的图形谱对歌曲第一段进行艺术加工。我特别重视发挥音乐特长生的作用，充分展示他们的个人才华。在合作排练中，学生们自己策划、编排，每个学生都能在表演中找到适合自己的位置，发挥各自的作用。在竞争中合作，在合作中竞争。这一组织形式充分开发了教学中的人力资源，减轻了教师的负担，提高了所有学生的积极性和参与度，增强了教学效果 4、 学会创作表现 创造是发挥学生思维潜能的音乐学习领域之一。我们只有通过音乐丰富学生的思维，开发学生的创造性潜质，才能培养出将来不断创新社会的人才。为此，在掌握原有知识的基础上调动学生的情感，激发创作的欲望，发挥学生音乐知觉的作用进行创新。如对歌曲的引子及尾声的创作，创设情景，由情而发，触景生情，置身在大自然中，与大自然的自然音响融为一体，在情趣中不知不觉地学习了多声部的演唱，通过多声部的演唱更好的表现春雨的意境，丰富了艺术的内涵。歌曲尾声时及时解决一个渐强渐弱的力度问题，通过学生的想像，理解、模拟，以情带声，学习了音乐的技巧表现。知识技能只有在情感的激发下才能成为智慧。歌唱学习，不仅仅停留在照谱学唱，更多地注重了对歌曲的再创造，让学生在愉悦与欢乐中不知不觉地创新，更好的来表现音乐。 | 
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