我写的论文《关于我国音乐双语教育中诸多问题的研究》 希望得到大家点评价。

关于我国音乐双语教育中诸多问题的研究

曾   庆   星

(衡阳师范学院 音乐系，湖南 衡阳 421008)



摘要：

音乐双语教育是立足于音乐与语言的一门交叉性学科。我国的音乐双语教育存在一系列的问题：体制很不健全、授课对象的范围狭窄、师资力量非常薄弱、教师的教学规律意识“淡泊”。这一系列的问题严重制约了它的发展。音乐双语教育改革势在必行。系统的、精确的分析以上问题对于推动我国音乐双语教育的改革、发展、普及具有举足轻重的意义。



关键词：音乐双语教育; 体制;授课对象;教师素质;教学规律



随着世界各国之间的联系日益加强，各国越来越需要既精通外语，又有专业特长的复合型人才。在这种情况下，双语教育产生了，并在现阶段教育教学中的重要性也越来越显得突出。音乐双语教育是双语教育的一个分支，是指运用一门外来语言（本文仅指英语）和本土语言相结合的方式共同诠释音乐的教育，是立足于音乐教育与语言的一门交叉边缘学科。

如果说，音乐教育的终极目标在于以美育人，培养高尚的完善的人。那么音乐双语教育的终极目标也在于以美育人、以更为深层次的语言体系使培养对象更趋于完善，进一步促进学生体会音乐的文化背景、拓宽他们的思维形式，以更为丰富的语言层次使音乐和英语成为紧密相连、不可分割的结合体，从而在最广的范围内进行美育教育。我国的音乐双语教育工作近年来取得了很好的成绩。各个大中城市先后涌现了“国际双语学校”、“双语实验学学校”、“贵族学校”。这一系列的学校基本上都开设了“音乐双语 ”这门课程。在这些城市中，香港、广州、上海、大连等经济文化比较发达的地区的音乐双语教育工作是做的非常好的。尤其是香港（它本来就是双语现象地区），一直走在全国的前列。可以说，音乐双语教育作为一种音乐教育现象已经被人所接受，其优越性也体现出来了。然而，笔者认为。现阶段，我国的音乐双语教育还存在一些问题和不利因素，有些地方还不尽合理。这些问题相互牵制、影响，形成恶性循环，严重的阻碍了它的发展。系统的、精确的分析以上问题对于推动我国音乐双语教育的改革、发展、普及具有举足轻重的意义。以下，笔者将对各个问题一一进行详尽的分析。



一：体制的健全

当今世界各国的音乐双语教育发展进程不尽一致：新加坡、香港、印度、加拿大等“双语现象地区”的音乐双语教育已经存在几十年的历史，甚至更长。这些国家的人们一般都能懂的两种语言。在非洲，一个公民一般可以说3-4种语言（含土语）。但也有一些国家在这方面领域尚属空白。我国的双语教学大致可以追溯至九十年代初，但因为体制上的原因和人们本身的偏见，音乐双语教育现象一直到九十年代后期才逐步出现，与世界先进水平相比，有很大的差距。

我国的音乐双语教育本身的系统机制极为不完善。直到现在，从全国范围来看，既无教材，也无教学大纲，更无从谈起参考书目。在网上经常可以看到许多的音乐双语教师发出的“音乐资料不足”的信息。这些作为教学的基本手段、基本工具、基本教学规则制度尚未构成一个框架。可以说，在我国，音乐双语教育还只是一块尚未开垦的处女地。这些情况严重的导致了音乐双语教学的模糊性、散漫性、随意性。绝大部分音乐双语教师所采取的对策是：一方面参考我国本土的音乐教科书，音乐学科的教学大纲，以及其他双语学科的教学模式（其他的双语学科相对比较完善）。另一方面，也参考英、美、港澳台的相关资料和教材，然后，结合自己的情况、学生的情况组织上课。这种教学如此的随意，所反映的不仅仅是表面的现象，而应该是教育制度的深层次的问题。

相应的拟定教学大纲、教材等等一系列规章制度已经成为刻不容缓的问题了。只有这样，音乐双语教育才能踏入正常的教学轨道，才能逐渐地摆脱恶性循环。参照我国的音乐教育体制的各种相关制度，然后，适当的加入语言的因素。其次，教师也应该建立“个人音乐双语教育资料库”。形成一个临时性的教学体系。及在这个特殊的时期，教师之间也应达到资源共享。甚至可以建立一个专门的网站。

另外，有关理论研究的向导体制也很不完善。笔者几乎看不到1997年以前的关于音乐双语教育的论文。这几年，在一些学术刊物上出现了有关于这方面的研究文章。但笔者仍感觉这些文章对音乐双语教育的指导性不够，没有形成一个从整体上、系统的认识。实践缺乏理论的指导，导致了它的发展缓慢；实践本身的缺乏不能上升为理论，更导致了它的裹足不前。当然，笔者相信，随着这一门学科的不断发展，各个学者将对这一学科报以更多的关注，这一问题将逐渐得到缓解。



二：授课对象的范围

音乐双语教育授课对象具有“范围狭窄性”。这从两方面来体现出来。首先，从年龄阶段来看（纵的方面）目前的授课对象限定于幼儿园、小学、初中。高中部形同虚设。由于本国的母语思维方式随着年龄的增长而逐渐处于根深蒂固的地位，学生越来越习惯于母语思维方式，形成思维定势。所以除了幼儿园的双语音乐教学的成效很好外，年龄层次越高，所收到的效果越不明显。初中部的双语教学同小学部相比，就相差了几个档次。没有体现出双语教学的优越性。在高中部，学生功课紧张，音乐课往往成为休息课，精神放松课，音乐双语 教学名存实亡。如果把眼界放宽，在音乐课中实施双语教学已是大势所趋，我们可以看到，作为培养音乐教育师资的全国各大音乐院校或其他院校音乐系中，也尚未开设音乐双语课程或者是在音乐教学法中有关于这方面的课程内容。它的对象范围相当狭窄，出现了严重的断层。如果说，音乐双语教育只能在很小的年龄阶段实行运转。那么，它是一种不健全的、畸形的教育。应在各个年龄阶段贯彻实行，而不是仅仅在幼儿园。我们应该借鉴幼儿园的经验推广到初中部、高中部、甚至到音乐院校（系）。由此形成从小学到大学的一整套的教育体系。

其次，从授课制度来看（横的方面）。我国的音乐双语教育授课对象仅仅局限在一系列的国际学校、贵族学校，尚未影响到普通的学校。这一系列的学校从很多的方面（例如，学校的运转资金、教学设备、教学条件）都比普通的学校要优越得多。各地的普通学校所采取的方法仍是单一的母语教学。由此可见，音乐双语教育的对象具有很强的“狭隘性”、“贵族性”等等一系列特征。随着中国的对外经济文化交流的日益频繁，中国经济的不断增长，它不应该只是贵族的特权。相反，它应该而且一定会逐渐融入各个阶层的生活里去，在社会上应该而且定会得到普及化、普遍化、普通化，而不会导致畸形发展。



三：师资力量的改革

普通音乐学科教学师资基本上是两种来源：音乐院校毕业的学生和其他院校音乐系毕业的学生。当然在某些经济相对落后或教育非规范化等地区也存在“非科班”出身的教师教习音乐知识的现象。无论以上哪种情况的人才，要胜任普通的音乐学科教学，都不存在什么问题，因为传授给学生的知识绝大部分都已系统的学习过。有很多的同志都已总结过一名音乐教师应该所具备的音乐专业素质，本文在此就不再赘叙。

但是，如果是教习“音乐双语教育”这门课程，情况则不大一样。音乐双语教师是一种复合型人才。即指教师既具备一定的音乐素质（和普通的音乐教师一样）又要具备一定的第二语言（英语）的语言基础。然而，在现实生活中，同时符合这两种条件的人才太少。音乐教师往往不具备的就是英语素质，因而不能胜任双语教学，由此而导致了音乐双语教师的缺乏。这种情况就是音乐双语教育中最现实、最难以解决的问题，它直接导致了我国音乐双语教育的停滞不前。

考虑到音乐学科的特殊性和学习音乐专业的学生的英语水平整体比其他专业的学生要差，国家规定，全日制的音乐院校（系）学生的英语水平只须通过大学英语三级考试就可以授予学士学位。这本来是对学习音乐专业的学生的特殊照顾。然而，绝大多数学生对这项规定产生了曲解，认为只要通过了三级就万事大吉了，因此就不愿意继续学习英语知识。在大学四年期间，各音乐原院校（系）毕业的学生能通过大学英语四级考试者少之又少，更不用说大学英语六级考试和口语考试，何况，那些通过了四级的学生大多数志向于考研。

笔者认为，这种现象，无论是对学生个人来说还是对音乐双语教育来说都是不利的。的确，只要求通过大学英语三级考试就可以被授予学位证可以使学生能比较轻松的学习。但是于己来说，对英语知识的缺乏恰恰就是个人整体素质的不完整的体现。学生（毕业后就成为教师）不能直接阅读国外的音乐论著，不能获得第一手的最新知识，从而导致学生（教师）的眼界不开阔，缺乏必要的国外咨讯。从音乐双语教育来看，教师对英语知识的缺乏，就不能在双语 教堂中很好得与学生互相交流，把你所想，所做的表达出来，使学生能知道你的意图，并积极的与以配合。因此对英语知识缺乏的音乐教师是不合格的音乐双语教师。这种教师缺乏一个本应该具备的条件，只能胜任普通的运用母语教学的传统型学校。音乐双语教育之所以是双语教育，就是因为起最突出的特征为“第二语言性”。失去了这个特征，那么和普通的音乐教育就没有区别，虽然它并没有创造什么。

时代在进步，音乐教育也要进行改革。我们必须屏弃以前的旧观念、旧规定。加强、提高音乐专业学生英语素质的培养。国家也应该把音乐专业与其他专业一视同仁，实行只有通过四级才能授予学士学位的规定。学生也应自觉得努力提高英语水平，特别是音乐知识的专业术语。如果能保证每个教师都有良好的英语素质，那么就能从根本上解决音乐双语 教学的问题，其他问题也就可以迎刃而解。



四：教学规律的研究

任何客观存在的事物都是具有其规律性的，我们的任务就是发现它、利用它。然而，目前情况下，很多音乐双语教师忽视了这一学科的教学规律，不懂得如何上好这门课程。一方面，全国各个音乐院校（系）没有开设音乐双语教学法或没有相关的内容涉及到，教师缺乏这方面的知识。另一方面，教师过分依赖其他学科的教学规律，现炒现卖。因而音乐双语课程要么就演变成“英语课”或“音乐课”；要么就演变成“注解课”或“大杂烩课”。笔者曾旁听过某国际双语学校的音乐课，授课内容是教唱|《雪绒花》。教师把大量的时间放在学习歌词上面，一遍遍的练习发音和朗诵歌词及介绍曲子如何优美动听。只用了很少的时间（约十五六分钟）来教学生唱歌、教歌。不可否认，这位教师的英语水平很好，口语很流利。但是，他把教学目的本末倒置，没有分清主次，因而是一节失败的课。音乐课变成了“英语课”。

.对音乐双语教学规律的研究具有非常深远的意义。要避免这种情况的发生同样也要几方面的努力：各个音乐院校（系）应该对这些知识有所教授，从根本上解决这个问题；其次教师也要合理得、巧妙得把这些规律放在课堂中具体的实践运用。再次教师之间的经验交流也是很重要的一个方面。



音乐双语教育是一门富有旺盛生命力的新兴教育学科。它将成为音乐教育的一种特殊发展趋势。是对当前音乐教育的一次新的革命，为我国音乐教育事业注入新鲜的血液与活力。然而，它的成长、发展是要经过一番曲折的探索和实践的。我们要正确认识我国当今音乐双语教育的现状，从而指定出一整套的制度、措施，进而对音乐双语教育进行全方位的、妥善的改革，最终全面的推动音乐双语教育的正规化、普及化、普通化。这些是具有举足轻重的意义，也需要各个音乐工作者的不懈努力与追求。

      

参考文献：

          《普通教育学》  孙俊山  北京燕山出版社

          《音乐教育的基础理论与教学实践》 袁善琦 华中师范大学出版社

           孙宏；小学双语教学的初步认识与体会；中国音乐教育；2002，11



On The Research Of Many Problems About Bilingual Education In China



Zeng  Qingxing
                                      (Music Dept, Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421008)



Abstract:

Musical bilingual education is an intersectant course based on Music and Language. There are many problems on this kind of education in China. The educational system is not sound, the range of instructive target is narrow, the qualified teachers are deficient and the consciousness of teaching law is ignorant. All these are obstacles that hinder its development severely. The reform of musical bilingual education is indispensable. Analyzing the problems above systematically and precisely had a far-reaching significance on promoting the reformation. development ant and prevalence of musical bilingual education in China.



Key Words:

Musical bilingual education, System, Instructive target , Teacher’s quality Teaching law



作者简介：曾庆星（1982—） 男 ，湖南株洲人，衡阳师范学院音乐系。            

通讯地址：湖南省 衡阳市 衡阳师范学院音乐系    421008

联系电话：0734-8454026  

电子邮件：thl2008ccc@yahoo.com.cn
                 thl2008ccc@tom.com
                 wu200916@163.com
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我觉得观点还不够全面
   这些老师为什么不愿去钻    学校不重视   待遇差{钻一辈子你还是学校里工资最底的}
好多人根本不愿意去钻教学教法，

音乐单语教育在我国还没有站住脚！

现在在一线真正从事双语教学的音乐教师还是凤毛麟角。所以有关音乐双语教学的资料倒是很珍贵，对于想从事双语教学的老师们可以起到一定的参考作用。如果thl2008ccc同意的话，我想在本站采用这一篇文章（请回帖表态是否愿意在本站发表，没有稿酬哦）。

thl2008ccc的文章分析问题还是很到位的，但也有不少理想化的成分（并不是说你不对）。在一些教育发达地区，双语教学是一种趋势，也是一种教学能力的体现。

谢谢赵洪啸老师， 但是我的文章还没有在刊物上发表， 中央音乐学院给我来了 收稿通知  。 不知会不会有冲突。。。。

谢谢你的指评， 谢谢。真的。 受益菲浅

写得蛮不错的,我觉得
特别这段:  "随着世界各国之间的联系日益加强，各国越来越需要既精通外语，又有专业特长的复合型人才。"

外国普通的一人都能吭出几首精彩的时代曲.而不缺乏声色.在中国只能听到五音不全(改善完美中),当然我不是指全部本国的人...我只想说国外的人听音乐和唱象吃便饭.音乐是他们的主流接触的乐器也多.还有我很敬佩他们的体力和精力....都很恐怖.为什么我要说这些呢,因为我觉得这是歌唱的一个环节
这段还是掩藏比较好...
被你看见了说明你很细心,,呵呵
[em02][em05]

怎么没有人理睬我的文章吗？？
我的文章不会写的这么差吧
帮帮忙！！
顶一下！！

我们有必要采用英语来上音乐课吗？我们在给学生上课时常对他们说“民族的才是世界的”，哆来米是不需要用不同语种来唱的吧？   据我所知双语教学在很多地方都只能在很少的专业上试行，其实我觉得不是可不可以的问题，而是有没有必要的问题，如果致力于钻研双语教学不如想想如何改正母语教学中的诸多问题吧，如陈旧的教材，这套教材用了多少年了？很多都以跟不上时代了。。。。。。

也许

不是你的文章差，是我们的处境差，一如在“数九寒天吃冰棍”，冷！！！

同意上楼的意见，因为音乐本身就是一门不受重视的课，谁还有那个闲情逸致搞你说的内容

饭要一口口吃。在现在的中国，音乐教育首先要解决的不是双语教学问题，而是音乐课的真正普及（有的学校在擅自停开或不开音乐课）和“学生喜欢音乐但不喜欢音乐课”的问题，对于楼主说的发达地区，仍然存在上述的第二个问题，有的还是比较严重的，特别是中学音乐课堂。先要吃饱，然后才能谈吃好。

说上面的一番话并不是否定楼主的观念，但细想一想，如果学生普遍的英语听力水平很好了，音乐教师的口语水平好了，这些就水到渠成了。而这就不仅仅是音乐老师努力不努力的问题了。

我可以告诉你一个现象，我曾听说有某所学校为了开音乐双语课，请了一个英语教师开的课（这个老师在中学时代钢琴就已经是业余十级了）。

最后，我提一个比较尖锐的问题，希望引起注意。假如我将上文中的音乐教育改成历史教育、地理教育或生物教育，除了《雪绒花》这个例子，感觉也能成文。因此，建议在阐述音乐双语教学中应该多一些音乐性的、具有音乐教学独特特征的内容。

不当之处请见谅。握手！

呵呵，我还真没发现，这竟然是一年多以前的帖子，更何况楼主已经5个月没来了。看来我上面的内容是白说了。

呵呵，“冰”老师和我开了个玩笑。呵呵。

历史的资料，未必没有现在的实用价值。大运河的点评一定会继续发光发热的。

恩

是隔了很久没有来了

感谢

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2. <FONT face=Verdana color=#61b713><STRONG>大运河老师 </STRONG><FONT color=#000000>
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赵洪啸老师 及各老师的宝贵意见

现在的我重新看了这篇文章

感觉还真的挺烂的

下次争取能写出更好的论文出来

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双语教学是一直存在争议的课题，一般杂志是不会随便发表的

乐双语教育授课对象具有“范围狭窄性”。这从两方面来体现出来。首先，从年龄阶段来看（纵的方面）目前的授课对象限定于幼儿园、小学、初中。高中部形同虚设。由于本国的母语思维方式随着年龄的增长而逐渐处于根深蒂固的地位，学生越来越习惯于母语思维方式，形成思维定势。所以除了幼儿园的双语音乐教学的成效很好外，年龄层次越高，所收到的效果越不明显。初中部的双语教学同小学部相比，就相差了几个档次。没有体现出双语教学的优越性。在高中部，学生功课紧张，音乐课往往成为休息课，精神放松课，音乐双语 教学名存实亡。如果把眼界放宽，在音乐课中实施双语教学已是大势所趋，我们可以看到，作为培养音乐教育师资的全国各大音乐院校或其他院校音乐系中，也尚未开设音乐双语课程或者是在音乐教学法中有关于这方面的课程内容。它的对象范围相当狭窄，出现了严重的断层。

乐双语教育授课对象具有“范围狭窄性”。这从两方面来体现出来。首先，从年龄阶段来看（纵的方面）目前的授课对象限定于幼儿园、小学、初中。高中部形同虚设。由于本国的母语思维方式随着年龄的增长而逐渐处于根深蒂固的地位，学生越来越习惯于母语思维方式，形成思维定势。所以除了幼儿园的双语音乐教学的成效很好外，年龄层次越高，所收到的效果越不明显。初中部的双语教学同小学部相比，就相差了几个档次。没有体现出双语教学的优越性。在高中部，学生功课紧张，音乐课往往成为休息课，精神放松课，音乐双语 教学名存实亡。如果把眼界放宽，在音乐课中实施双语教学已是大势所趋，我们可以看到，作为培养音乐教育师资的全国各大音乐院校或其他院校音乐系中，也尚未开设音乐双语课程或者是在音乐教学法中有关于这方面的课程内容。它的对象范围相当狭窄，出现了严重的断层．中国的音乐教育还应该尽一步发展，中国的音乐走向应该是可以超越西方的，只是要有一个时限！！

音乐双语教学是不是可是除了经验总结和现象描述可以有点量化研究？