音乐教学研究该怎样选题 《中小学音乐教育》2010年第5期: 上海市
浦东新区
祝桥高级中学
陈璞
常有音乐教育同行问我:“我想要写文章(做研究),可不知道要写(研究)些什么,您能给我想一个题目吗?”这里其实就是一个关于研究的选题问题,也是我们实施教育教学研究前首先要解决的问题。 所谓选题就是通过筛选来确定所要研究的中心问题,不论是写论文,还是做课题,进行选题,是进行音乐教育研究的第一步,也关系着研究的成效,正如人们常说的,一个好的选题等于研究成功的一半。一般而言,选题是在认真反思自己的音乐课堂、观察别人的音乐课堂、研究当前音乐教学领域的基础上,来发现值得自己研究的问题,并形成论题或课题的过程。确立选题后可以着手进行研究,最后把研究结果呈现为一系列的研究成果(论文、案例、教学课例、研究报告等)。 1.选题的来源 (1)来自日常的音乐教学实践 “年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”。我们每天的音乐教学工作看似普通而雷同,但如果我们带着敏锐的眼光去发现,也能找到许多有价值的选题。 如:音乐课上欣赏交响乐作品,学生往往听了一会儿就注意力不集中了,于是,音乐教师就可以提出“改进交响乐教学手段,提高教学有效性”这样的选题。当前的“高中艺术教材”大多数音乐教师教下来感觉难教,那么,也可提出“高中艺术教材实施的校本化”这样的选题。 (2)来自音乐教学未来的工作方向 你下一步教学工作的重点在哪里?那么,也可以同步进行相关的研究。 如:如果你以前没有实施过器乐教学,但你准备要开展口琴教学,那么,你就可以进行口琴教学方面的研究。 (3)来自教育科研部门发布的研究指南 每个地方都有教育科学研究管理部门,这些部门都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。这些由专业教科研部门梳理出来的研究选题,对一线教师来说应该是有一定指导意义的。当然,这些选题是否符合自身的条件,还得根据实际情况进行分析研究,从教育发展和教育教学工作的实际出发,对选题有进一步分解和细化的过程。 如:“小学艺术类课程教学模式的研究”,这是一个很宽泛的,也极有难度的研究选题,那么我们就可以采用逐步分解的办法,找到适合自己的选题。把“小学艺术类课程教学模式的研究”作为一级选题的话,可以分解出二级选题“小学音乐课程教学模式的研究”,再分解出三级选题“小学高年级音乐课程教学模式的研究”,再分解出四级选题“小学高年级音乐识谱教学模式的研究”,再分解出五级选题“小学高年级音乐“读—唱”识谱教学模式的研究”……这样一路分解下来,研究的切口越来越小,也越来越容易上手研究了。 (4)来自当前音乐学科领域中热点、焦点问题 围绕当前音乐课程改革的热点、焦点问题,结合自己的工作特点,寻找出核心问题加以研究解决,这也是选题的重要来源。但需要注意的是,如何在热点、焦点中找到自己的立足点。 如:当前的“两纲教育”(民族精神教育与生命教育)非常热门,但不少相关的研究选题“大而空”,泛泛而谈,人云亦云,有失研究的意义。而例如这个《高中音乐以民族精神教育为主题开展交响乐作品教学的实践研究》,也是基于“两纲教育”这一热点问题,但本课题较好地抓住学科的特点,并选择了相应的研究主题,即围绕民族精神教育的要求,结合具体音乐作品内容展开研究。 当然,音乐教师们到底采用何种方法去选题,这还要依据实际情况和实际需要作具体而灵活的选择,要考虑研究者自身的优势,与实际工作相结合,与研究者的能力相适应。 2.选题应避免的误区 (1)匆匆上马 看到某个选题不错,不经前期详细论证、充分思考与准备就匆匆上马,等到发现无法研究下去,再掉转研究方向,白白浪费了时间精力。 (2)一条道走到黑 研究的选题不是“钦定”的,不可改变的,事物是在不断变化的,在研究的过程中,由于预见不足、或研究条件的变化,使得原来的研究计划无法顺利实施,那么,就应该对研究选题,包括研究方法等进行合理的调整,不能一条道走到黑。 (3)贪大求全 选题越大越有意义是极其错误的观念,一线音乐教师的研究条件受多种因素的限制,如果不充分考察研究的可行性,贪大求全,往往会造成研究无法完成,就算是勉强完成,也是质量下乘。 (4)过分追求“新概念” 当前教育教学中的“新概念”不少,于是许多教师在根本说不清这些“新概念”的情况下,就在研究中“跟风”,其实,有的“新概念”本身的界定,它的内涵与外延都是有争议的,如:跟着“校长执行力”这一概念,音乐教师搞出个“音乐教师执行力”,是比“五十步”走得更远的“一百步”。 (5)过分追求研究空白点 每个人的研究都想找当前研究中的空白点,前人尚未涉足的领域或点,以此作为自己研究的对象加以探索,但哪里有这么多的空白点呀?对于一线音乐教师来说,这是个几乎无法完成的任务。其实,只要踏踏实实地去研究,找到自己研究的切入点,哪怕是别人早已涉及的研究领域,你照样能从中收获丰硕的成果。
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