[小学音乐教学] 数学特级教师讲座为我解决音乐课的疑惑

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发表于 2010-11-3 20:21:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
 

有感于暑期校本培训

江苏省兴化市新生中心小学:张宝琴

为期5天的暑期培训结束了,自觉收获颇丰。几位特级教师和教研室何主任的讲座真的能让人醍醐灌顶,很有促动的作用。讲座前大家都有那么一小段自我介绍。从中我们可以看出,他们每一位都是从普通的教师中一步一步走出来.能成功,他们比我们多并不是智慧而是用功,用心和爱。

培训过程中,特级教师徐彬尤其给我留下了深刻的印象。在培训的第四天,徐彬老师首先给数学老师开了讲座,我们本并没有资格参加的。幸而,学校又安排了徐彬老师在最后一天给我们全体教师做讲座,我才能够真正目睹大师的风采。

作为音乐教师,我对数学名师徐彬的了解并不多,仅仅限于有所耳闻的层面上:恩,似乎这个老师挺有名的。培训第五天,刚坐到大教室,数学老师杨老师就一脸崇拜的跟我说:今天是徐校长的讲座,徐校长可厉害了,30岁之前就发表了超过100篇论文,并且成为特级教师,每年都会上几十节公开课……这些不禁引起了我的注意,暗自思忖:一个校长,任教数学?上公开课?骗人吧!到底是什么样的人呢?这时,个子不高,面带谦虚的笑容,有着儒雅的气质的徐校长进来了。一点没有大专家的范儿(总感觉专家腰都会比别人直)。

刚开始,就来了个与众不同的开场,徐校长先规定了自己的讲座时间,并十分谦虚的说自己为全体教师而不止仅仅为数学教师做讲座感到有难度。接下来就开始了讲座。

首先,徐校长为我们揭开了他讲解的主题:为学生的学习服务1,做孩子们喜爱的教师;2,创造孩子喜欢的课堂。我们要通过各种教育书籍的阅读(例如:《儿童心理学》,《智育心理学》。),和教学实践来解决如何做孩子们喜爱的教师的问题。而什么样的课堂对学生来说是理想中的课堂这个问题,徐校长解释了他的自己理解的三个过程。在不同的认知经验和人生阅历的基础上徐校长的理想课堂三境界是:“精雕细琢 完美无缺→多层并进 快乐交流→真实有效 互动生成”这不正是一个青年教师走向成功的历程吗?短短几个字却浓缩了徐校长对教学事业的付出的努力,不知道要付出多少心血之后才会有这样精辟的概述。对于目前理解中的理想课堂,徐校长又进行了深层的阐述。“真实 摈弃演练和作假;有效 追求简单和实用;互动 讲求对话和共享;生成 需要耐心和智慧。”这些看起来其实就是平常教学中最基本的东西,可是做起来却不是那么容易的。这些的提出让我对徐校长从一线走来的事实,深信不疑。我深深记得徐校长讲的“大象无形”“无招胜有招”。 用一句广告语来讲就是:“简约而不简单。”一到公开课,现代化的教学手段,教师的巧舌如兰,精致的亮点环节,令人绚目。真正可以运用到平常课堂中的简单实用东西,在所谓的公开课或是赛课中根本就看不到。现在的给大家看的课都是为了观众而表演的课。从各种角度来看,我们都很难找到缺点,它们唯一的缺点就是太不真实。就象一件华丽的艺术品,只能远观而不能亵玩。用了这么多心思花在我们平时根本就不可能这样上的“艺术”课上,是不是有点太大发了。我们一定要把心思放在如何构建有效的长期的课堂的思考中,踏踏实实教学,认认真真总结,并且不断发展自己的思维。

随后徐校长就目前的教育现状提了8个误区,让我们选择想让他阐述的那个问题。我重点记录了自己比较关心的问题:调动积极性是教学目的吗?其他学科我不清楚,但是在我们音乐课中调动积极性是必须要有的重点环节。但是我模糊的这样做的目的性,我晕了:到底调动积极性是不是教学目的呢?徐校长讲:“调动积极性要以有效教学为前提并且要适度的积极”。我曾经上过课就是进入了这一误区:刚开始上课就大搞气氛,结果学生因为太过兴奋而影响了我整个的教学目标的完成。徐校长总结出这样几种做法容易引起学生的过度兴奋而导致的课堂失误“过度廉价表学生浅尝辄止和随意应付;过分模糊评价→学生的知识缺陷和是非不分;大搞物质刺激→学生的急功近利和情绪浮躁”对比之前自己弄的那些所谓成功的案例,徐校长的提点真是一语中的,字字在敲打在我心上。为了满足课堂上学生的小小虚荣心,我随口就一个“真聪明”,回头又一个“太好了”,再来又一个“真不错”。现在看来真是太廉价的表扬,这些为了表扬而出现表扬对学生来讲又有多少起了作用呢。太形式了!我们什么时候才能静下心来,塌实地想想如何进行有效的教育评价呢?

另外一个话题我本来不太关心,但是听到徐校长的设问,却吊起了我的胃口。过程真的比结果重要吗?这个问题近几年也经历了几易答案。课程改革前:过程<结果,课程改革时:过程>结果。而现在徐校长又提出这个问题,是想标新立异,还是真的推陈出新。但是也不得不佩服徐校长的魄力,敢向权威挑战,这不是什么人都能做的出来的。徐校长用了一个真实的数学案例:一个数学教师,一道数学选择题,数个拥有摸棱两可的答案的学生。这个教师对所有的学生的不同答案都给予了肯定的评价:“真不错”“真好”“对”“太对了”。那么他们答案到底是对是错呢!徐校长说:“一直看到文章最后的反思说,这个时候结果已经不重要了……。”也就是说,教师的这种做法根本就忽略了结果,这其实是对学科的一种不尊重,对数学来言对就是对,错就是错。不可以摸棱两可,不可以似是而非。那么结果就肯定大于过程?我对这样的问题也有自己的一点想法,首先过程是否大于结果,这要看学科分类,有些学科学生的程度根本就不能达到理想的结果,那么只要他能在自己的基础上有所发展,那他学习的过程就是成功的,我们不用太在意他的结果。比如一个五音不全的孩子,他肯开口唱歌我就觉得他成功了,他开口的过程就是成功的。而对于某些是非分明的学科,我也同意徐校长所讲的结果必定比过程重要,因为这些学科学习的目的就是要个肯定的结果不是吗?其次我要谈谈对这位教师的评价给一点建议,如果真的不忍心扼杀学生的发散思维,我们是不是可以这样评价呢:“你的想法真有创意,但是……”我认为这样的评价是中性的,在暗含表扬学生有创新的基础上又没有肯定他答案的正确性。然后再给予中肯的建议,把学生的思维再度拉到学习的正轨中。这样不是更好!

接下来,我们学校教师提了一系列平日教学中遇到的问题。徐校长也用平实而精准的的语言站在我们教师的角度答疑解惑,层层剖析。印象很深的几个问题是:1,教师何时介入学生学习?徐校长答:“遇到困难时,有不同看法时,出现错误时。”我们经常在课堂上留一段时间给学生自主学习,或者是小组学习或者是个人自学。教师这个时候往往就会忽略掉此时自己的指导作用,从而使学生无目的性的学。这样并不能使学生的自学能力有所提高,反而会令学生在所谓的自学过程中无从下手。2,如何抓住低年级学生的注意力?我年年都会有低年级段的音乐课教学,对于这个问题我也是非常感兴趣的。和语数老师不同,我们音乐老师上课类似走马灯,一个星期要走七八个班。对每个班学生的熟悉程度都不算深,另外我们上课的形式也使学生对我们毫无忌惮。上课的时候别说是要求学生注意力集中,有时候课堂纪律都是一个非常大的问题。之前的我,总是一味的责怪这个班纪律不好,那个班有几个典型差生带头闹。然后就一顿吼,不是练坐整纪律就是自己气的半死。一直都想有什么办法解决这个问题。这个令我头疼的问题,徐校长一句话就化解了:“学生学习习惯的培养。”是啊,若不是我平时一味的温和,一味的宠溺,学生是不敢这么闹腾的。爱学生却不能惯学生。如果一开始就能够抓住学生的常规培养,那么课堂的效果肯定是事半功倍的。另外,我也思考,是不是由于我的课堂缺少点什么所以总不能抓住孩子们的注意力呢?

两个半小时下来,和很多同事一样意犹未尽。每当徐校长用轻松谈话的方式讲到我们心肺之处,大家都会给予会心的掌声。我听过的讲座不多,这是我听过的讲座中掌声最多的。我犹如被一棒打醒,很多平时一闪而过的念头,问题,一一清晰的显现在脑海中。和徐校长提出的问题如此类似。为什么这些问题我遇到过,但是没有思考过,这些念头我出现过,但是没有研究过。而面前,如此谦逊的一个人,却默默的做了这么多。徐校长,希望您再次来我校讲座。

 
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有感于暑期校本培训

江苏省兴化市新生中心小学:张宝琴

为期5天的暑期培训结束了,自觉收获颇丰。几位特级教师和教研室何主任的讲座真的能让人醍醐灌顶,很有促动的作用。讲座前大家都有那么一小段自我介绍。从中我们可以看出,他们每一位都是从普通的教师中一步一步走出来.能成功,他们比我们多并不是智慧而是用功,用心和爱。

培训过程中,特级教师徐彬尤其给我留下了深刻的印象。在培训的第四天,徐彬老师首先给数学老师开了讲座,我们本并没有资格参加的。幸而,学校又安排了徐彬老师在最后一天给我们全体教师做讲座,我才能够真正目睹大师的风采。

作为音乐教师,我对数学名师徐彬的了解并不多,仅仅限于有所耳闻的层面上:恩,似乎这个老师挺有名的。培训第五天,刚坐到大教室,数学老师杨老师就一脸崇拜的跟我说:今天是徐校长的讲座,徐校长可厉害了,30岁之前就发表了超过100篇论文,并且成为特级教师,每年都会上几十节公开课……这些不禁引起了我的注意,暗自思忖:一个校长,任教数学?上公开课?骗人吧!到底是什么样的人呢?这时,个子不高,面带谦虚的笑容,有着儒雅的气质的徐校长进来了。一点没有大专家的范儿(总感觉专家腰都会比别人直)。

刚开始,就来了个与众不同的开场,徐校长先规定了自己的讲座时间,并十分谦虚的说自己为全体教师而不止仅仅为数学教师做讲座感到有难度。接下来就开始了讲座。

首先,徐校长为我们揭开了他讲解的主题:为学生的学习服务1,做孩子们喜爱的教师;2,创造孩子喜欢的课堂。我们要通过各种教育书籍的阅读(例如:《儿童心理学》,《智育心理学》。),和教学实践来解决如何做孩子们喜爱的教师的问题。而什么样的课堂对学生来说是理想中的课堂这个问题,徐校长解释了他的自己理解的三个过程。在不同的认知经验和人生阅历的基础上徐校长的理想课堂三境界是:“精雕细琢 完美无缺→多层并进 快乐交流→真实有效 互动生成”这不正是一个青年教师走向成功的历程吗?短短几个字却浓缩了徐校长对教学事业的付出的努力,不知道要付出多少心血之后才会有这样精辟的概述。对于目前理解中的理想课堂,徐校长又进行了深层的阐述。“真实 摈弃演练和作假;有效 追求简单和实用;互动 讲求对话和共享;生成 需要耐心和智慧。”这些看起来其实就是平常教学中最基本的东西,可是做起来却不是那么容易的。这些的提出让我对徐校长从一线走来的事实,深信不疑。我深深记得徐校长讲的“大象无形”“无招胜有招”。 用一句广告语来讲就是:“简约而不简单。”一到公开课,现代化的教学手段,教师的巧舌如兰,精致的亮点环节,令人绚目。真正可以运用到平常课堂中的简单实用东西,在所谓的公开课或是赛课中根本就看不到。现在的给大家看的课都是为了观众而表演的课。从各种角度来看,我们都很难找到缺点,它们唯一的缺点就是太不真实。就象一件华丽的艺术品,只能远观而不能亵玩。用了这么多心思花在我们平时根本就不可能这样上的“艺术”课上,是不是有点太大发了。我们一定要把心思放在如何构建有效的长期的课堂的思考中,踏踏实实教学,认认真真总结,并且不断发展自己的思维。

随后徐校长就目前的教育现状提了8个误区,让我们选择想让他阐述的那个问题。我重点记录了自己比较关心的问题:调动积极性是教学目的吗?其他学科我不清楚,但是在我们音乐课中调动积极性是必须要有的重点环节。但是我模糊的这样做的目的性,我晕了:到底调动积极性是不是教学目的呢?徐校长讲:“调动积极性要以有效教学为前提并且要适度的积极”。我曾经上过课就是进入了这一误区:刚开始上课就大搞气氛,结果学生因为太过兴奋而影响了我整个的教学目标的完成。徐校长总结出这样几种做法容易引起学生的过度兴奋而导致的课堂失误“过度廉价表学生浅尝辄止和随意应付;过分模糊评价→学生的知识缺陷和是非不分;大搞物质刺激→学生的急功近利和情绪浮躁”对比之前自己弄的那些所谓成功的案例,徐校长的提点真是一语中的,字字在敲打在我心上。为了满足课堂上学生的小小虚荣心,我随口就一个“真聪明”,回头又一个“太好了”,再来又一个“真不错”。现在看来真是太廉价的表扬,这些为了表扬而出现表扬对学生来讲又有多少起了作用呢。太形式了!我们什么时候才能静下心来,塌实地想想如何进行有效的教育评价呢?

另外一个话题我本来不太关心,但是听到徐校长的设问,却吊起了我的胃口。过程真的比结果重要吗?这个问题近几年也经历了几易答案。课程改革前:过程<结果,课程改革时:过程>结果。而现在徐校长又提出这个问题,是想标新立异,还是真的推陈出新。但是也不得不佩服徐校长的魄力,敢向权威挑战,这不是什么人都能做的出来的。徐校长用了一个真实的数学案例:一个数学教师,一道数学选择题,数个拥有摸棱两可的答案的学生。这个教师对所有的学生的不同答案都给予了肯定的评价:“真不错”“真好”“对”“太对了”。那么他们答案到底是对是错呢!徐校长说:“一直看到文章最后的反思说,这个时候结果已经不重要了……。”也就是说,教师的这种做法根本就忽略了结果,这其实是对学科的一种不尊重,对数学来言对就是对,错就是错。不可以摸棱两可,不可以似是而非。那么结果就肯定大于过程?我对这样的问题也有自己的一点想法,首先过程是否大于结果,这要看学科分类,有些学科学生的程度根本就不能达到理想的结果,那么只要他能在自己的基础上有所发展,那他学习的过程就是成功的,我们不用太在意他的结果。比如一个五音不全的孩子,他肯开口唱歌我就觉得他成功了,他开口的过程就是成功的。而对于某些是非分明的学科,我也同意徐校长所讲的结果必定比过程重要,因为这些学科学习的目的就是要个肯定的结果不是吗?其次我要谈谈对这位教师的评价给一点建议,如果真的不忍心扼杀学生的发散思维,我们是不是可以这样评价呢:“你的想法真有创意,但是……”我认为这样的评价是中性的,在暗含表扬学生有创新的基础上又没有肯定他答案的正确性。然后再给予中肯的建议,把学生的思维再度拉到学习的正轨中。这样不是更好!

接下来,我们学校教师提了一系列平日教学中遇到的问题。徐校长也用平实而精准的的语言站在我们教师的角度答疑解惑,层层剖析。印象很深的几个问题是:1,教师何时介入学生学习?徐校长答:“遇到困难时,有不同看法时,出现错误时。”我们经常在课堂上留一段时间给学生自主学习,或者是小组学习或者是个人自学。教师这个时候往往就会忽略掉此时自己的指导作用,从而使学生无目的性的学。这样并不能使学生的自学能力有所提高,反而会令学生在所谓的自学过程中无从下手。2,如何抓住低年级学生的注意力?我年年都会有低年级段的音乐课教学,对于这个问题我也是非常感兴趣的。和语数老师不同,我们音乐老师上课类似走马灯,一个星期要走七八个班。对每个班学生的熟悉程度都不算深,另外我们上课的形式也使学生对我们毫无忌惮。上课的时候别说是要求学生注意力集中,有时候课堂纪律都是一个非常大的问题。之前的我,总是一味的责怪这个班纪律不好,那个班有几个典型差生带头闹。然后就一顿吼,不是练坐整纪律就是自己气的半死。一直都想有什么办法解决这个问题。这个令我头疼的问题,徐校长一句话就化解了:“学生学习习惯的培养。”是啊,若不是我平时一味的温和,一味的宠溺,学生是不敢这么闹腾的。爱学生却不能惯学生。如果一开始就能够抓住学生的常规培养,那么课堂的效果肯定是事半功倍的。另外,我也思考,是不是由于我的课堂缺少点什么所以总不能抓住孩子们的注意力呢?

两个半小时下来,和很多同事一样意犹未尽。每当徐校长用轻松谈话的方式讲到我们心肺之处,大家都会给予会心的掌声。我听过的讲座不多,这是我听过的讲座中掌声最多的。我犹如被一棒打醒,很多平时一闪而过的念头,问题,一一清晰的显现在脑海中。和徐校长提出的问题如此类似。为什么这些问题我遇到过,但是没有思考过,这些念头我出现过,但是没有研究过。而面前,如此谦逊的一个人,却默默的做了这么多。徐校长,希望您再次来我校讲座。

 
 楼主| 发表于 2010-11-4 23:15:00 | 显示全部楼层
 

嘿嘿,我也不知道这个徐斌老师是何许人也,特地搜索了一下,有个网页是徐斌工作室,上面也写着"为学生的数学学习服务".看来他是一个质朴的人."服务"这个词越来越多的用在了教育上.作为老师,我们拿什么为学生服务,又如何让他们对服务满意?粗略体会徐老师的几个观点好像和老大的"利用学生喜欢的"还蛮像,嘿嘿,是不是大师都这个境界.其实,我并不是很喜欢"服务"这个词,给人一种"产业"的味道.

还有理想课堂,我想每个老师都在心中构建了一种理想课堂,每个人都正朝着这样的理想课堂在努力.但我又有些不希望理想课堂能成为现实.没有问题就无法解决问题,只有在问题中才能成长.

非常感谢宝宝老师,让我们能从另外一个角度来审视自己.

 
发表于 2010-11-4 23:15:00 | 显示全部楼层
 

嘿嘿,我也不知道这个徐斌老师是何许人也,特地搜索了一下,有个网页是徐斌工作室,上面也写着"为学生的数学学习服务".看来他是一个质朴的人."服务"这个词越来越多的用在了教育上.作为老师,我们拿什么为学生服务,又如何让他们对服务满意?粗略体会徐老师的几个观点好像和老大的"利用学生喜欢的"还蛮像,嘿嘿,是不是大师都这个境界.其实,我并不是很喜欢"服务"这个词,给人一种"产业"的味道.

还有理想课堂,我想每个老师都在心中构建了一种理想课堂,每个人都正朝着这样的理想课堂在努力.但我又有些不希望理想课堂能成为现实.没有问题就无法解决问题,只有在问题中才能成长.

非常感谢宝宝老师,让我们能从另外一个角度来审视自己.

 
发表于 2010-11-4 23:18:00 | 显示全部楼层
 

也很喜欢徐斌老师介绍自己的一段话,摘下来.

我,很普通。个子不高,性格内向,不善言辞,甚至有些木讷,走在街上,是很容易淹没在人群中的。有人说我朴实得像个农民,或者渔人。我觉得挺有意思的,农民要对得起土地,渔人要对得住大海。而我,作为一个小学数学老师,学生、课堂、数学,就是我耕作的土地,我出航的大海。

 
发表于 2010-11-4 23:18:00 | 显示全部楼层
 

也很喜欢徐斌老师介绍自己的一段话,摘下来.

我,很普通。个子不高,性格内向,不善言辞,甚至有些木讷,走在街上,是很容易淹没在人群中的。有人说我朴实得像个农民,或者渔人。我觉得挺有意思的,农民要对得起土地,渔人要对得住大海。而我,作为一个小学数学老师,学生、课堂、数学,就是我耕作的土地,我出航的大海。

 
发表于 2010-11-5 00:22:00 | 显示全部楼层
 
谢谢宝宝老师的共享,我们这些读者也很受益!
 
发表于 2010-11-5 00:22:00 | 显示全部楼层
 
谢谢宝宝老师的共享,我们这些读者也很受益!
 
发表于 2010-11-22 15:07:00 | 显示全部楼层
 

学生学习习惯的培养?说起来容易,可大家究竟都是怎样操作的呢?课前排好对,在功能室外要占好;上课注意纪律,不要乱讲话。。。。。。学生被“绑手绑脚”,那么他们在学习的时候、思考的时候、感受的时候舒服吗?他们是不是还要分些注意力来告诉自己不要这样、不要那样呢?。。。。。。

究竟该用什么样的方式培养学习习惯,是“填鸭式”,还是从人性出发,尊重他们自身的感受?。。。。。。我选择后者

 
发表于 2010-11-22 15:07:00 | 显示全部楼层
 

学生学习习惯的培养?说起来容易,可大家究竟都是怎样操作的呢?课前排好对,在功能室外要占好;上课注意纪律,不要乱讲话。。。。。。学生被“绑手绑脚”,那么他们在学习的时候、思考的时候、感受的时候舒服吗?他们是不是还要分些注意力来告诉自己不要这样、不要那样呢?。。。。。。

究竟该用什么样的方式培养学习习惯,是“填鸭式”,还是从人性出发,尊重他们自身的感受?。。。。。。我选择后者

 
发表于 2010-12-10 10:47:00 | 显示全部楼层
 
受教了
 
发表于 2010-12-10 10:47:00 | 显示全部楼层
 
受教了
 
发表于 2011-1-31 10:39:00 | 显示全部楼层
 

对于薇薇安老师说的怎么样培养孩子的学习习惯,我说说自己的经历.

去年我刚换了一个工作单位,强烈的人生地不熟的感觉啊.当然管理学生也不是那么得心应手了.教导处的主任接连二三的听了两三节课,就跟我说,是不是觉得这边的学生和你原来学校的学生相比更难管.我记得当时我说,太不一样了,思维活跃,活的不得了.大家都知道,活的意思,也就是调皮啊,上课不遵守纪律.教导训话说,一定要狠抓他们的纪律问题,这样才能把课上好. 而根据我的经验,我倒觉得这样的学生没有什么不好.我认为最大的问题是老师本身,你教给学生什么了,又怎么和学生度过了每一个40分钟.是蹲下来,和他们一起,还是俯视他们.我当然也是选择前者.这样快一个学期了,我突然发现你根本拿捏不住.每个班都或多或少的还有那样的学生,自己不专心,甚至会影响到别人.这是我最不能容忍的事情.所以,我最后实施了高压政策.学期末的时候就跟他们打预防针,第二学期开始,就制定规矩.古语说的真好,没有规矩,不成方圆.明显上课的时候你就轻松了.这些学生总是在我的一次次被迫下学习,这段被迫的时间里,你要慢慢的吞噬他们,让他们逐渐熟悉这些习惯,让他们慢慢学会体验音乐,怎么去感受音乐.知道音乐课是怎么回事,不是单单的扯着嗓子唱歌就行的.等走上了正轨,我又蹲下来了.但是对于学生已经习惯了怎么上音乐课.所以说,习惯是多么一件可怕的事情啊.

 
发表于 2011-1-31 10:39:00 | 显示全部楼层
 

对于薇薇安老师说的怎么样培养孩子的学习习惯,我说说自己的经历.

去年我刚换了一个工作单位,强烈的人生地不熟的感觉啊.当然管理学生也不是那么得心应手了.教导处的主任接连二三的听了两三节课,就跟我说,是不是觉得这边的学生和你原来学校的学生相比更难管.我记得当时我说,太不一样了,思维活跃,活的不得了.大家都知道,活的意思,也就是调皮啊,上课不遵守纪律.教导训话说,一定要狠抓他们的纪律问题,这样才能把课上好. 而根据我的经验,我倒觉得这样的学生没有什么不好.我认为最大的问题是老师本身,你教给学生什么了,又怎么和学生度过了每一个40分钟.是蹲下来,和他们一起,还是俯视他们.我当然也是选择前者.这样快一个学期了,我突然发现你根本拿捏不住.每个班都或多或少的还有那样的学生,自己不专心,甚至会影响到别人.这是我最不能容忍的事情.所以,我最后实施了高压政策.学期末的时候就跟他们打预防针,第二学期开始,就制定规矩.古语说的真好,没有规矩,不成方圆.明显上课的时候你就轻松了.这些学生总是在我的一次次被迫下学习,这段被迫的时间里,你要慢慢的吞噬他们,让他们逐渐熟悉这些习惯,让他们慢慢学会体验音乐,怎么去感受音乐.知道音乐课是怎么回事,不是单单的扯着嗓子唱歌就行的.等走上了正轨,我又蹲下来了.但是对于学生已经习惯了怎么上音乐课.所以说,习惯是多么一件可怕的事情啊.

 
发表于 2011-2-13 20:54:00 | 显示全部楼层
 
小鬼换学校了?
 
发表于 2011-2-13 20:54:00 | 显示全部楼层
 
小鬼换学校了?
 
发表于 2011-2-13 22:19:00 | 显示全部楼层
 
很有教益,谢谢了!
 
发表于 2011-2-13 22:19:00 | 显示全部楼层
 
很有教益,谢谢了!
 
发表于 2011-4-29 15:57:00 | 显示全部楼层
 
很有感触!嗯,摆正自己的心态,做个有准备的智慧的老师!
 
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