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[论文] 课堂上,你是如何顾励(夸奖、批评)你的孩子们的?

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星空 发表在  2014-5-7 22:03:45  | 显示全部楼层 | 阅读模式
本帖最后由 星空 于 2014-5-26 11:33 编辑

课堂教学中,适时、恰当的夸奖会让孩子们学习劲头更足。同样,恰到好处的批评,提醒也是孩子们进步的一大助力。本话题收集老师们课堂中常用的夸奖、批评语录,最好能够附带上简易的教学环节。


记得上师范一年级的时候(96年),一位白发苍苍的特级教师给我们做讲座,其中一个环节是给古诗《春晓》作曲并现场演唱,我当时本着好奇的心态参与了一回,当我唱完做下的时候,那位老师说:“多纯净的嗓音啊,给他掌声”。那是一个冬季的早晨,我的心却被温暖环抱着。接着,他又说:“这位同学的演唱还有一些流行的味道。”

时隔多年,虽然不记得那位老师的名字,甚至不记得当时随口唱出的旋律,但是她讲课的身影却一直留在了我的记忆深处。
红色蝴蝶结 发表于 2014-5-8 09:04:02  | 显示全部楼层
本帖最后由 红色蝴蝶结 于 2014-5-8 10:23 编辑

夸奖这个话题,我来说几句。
夸的目的是什么?
夸人?夸结果?还是夸过程?
总结一下大致有以下三种形式。
第一种:是关注人的特质的夸奖
经常在听公开课时,听老师表扬孩子”你真棒“”你真聪明“,这是针对孩子的特质在评价。这种夸奖的方式其实效果是最差的。经常被这样夸奖的孩子,在遇到新的任务时,更愿意挑选那些能使自己成功的任务,以换取再次的夸奖,想永远当大人眼中的聪明孩子。他们害怕失败,也总是逃避有困难的任务,实在躲不开的话,他们多数会放弃努力,甩手不干了。
第二种:是关注结果的夸奖
这种夸奖的效果要也不理想。这种夸奖是针对任务的结果去评价
如:小小把歌曲中易错的节奏唱对了,兴冲冲地举手唱给大家听,让老师评价。老师那样夸奖说:“真棒!你唱得好极了。”这样的似乎夸奖很自然,好像没什么错。但是仔细想来,如果你总是这样夸奖孩子,她会觉得不过如此,今后不再相信你的评价,或者认为唱歌很简单,一旦遇到问题反倒对自己的能力产生怀疑。
其实,如果换一种方式说:“你一定是动了脑筋,才唱对了这首歌的节奏。快告诉我们你是怎么想的,这里的附点节奏你是用什么办法唱出来的?”孩子会很乐意回答你提的问题,给你讲她思考的过程。
第三种:是关注过程的夸奖
这是针对孩子的完成任务的过程中付出的努力和运用的智慧进行评价。
“你真努力!”“你的方法很好!”。这种夸奖方式起到的效果最好。因为,孩子常常听到老师这样的夸奖后,不会感到有压力,既不会因为一个小的成功而沾沾自喜,也不会碰到一次失败而灰心丧气。他们能够正确面对失败和错误,不论遇到什么样的困难任务都会自己加倍努力坚持到底,试着用各种方法和窍门去攻克难关、完成任务。他们把心思放在提高自己的技能上面,并不在乎自己在别人心中的形象如何。



红色蝴蝶结 发表于 2014-5-8 09:08:39  | 显示全部楼层
针对性 选择性 地夸奖孩子,是一门教育的艺术。熟练地运用这门艺术,不仅可以激励孩子,还能够向孩子传达了一些很重要的信息。如让课堂上爱随便说话的小李明白:别人说话时不插嘴、想说话时要举手是好的行为。这样运用适宜的夸奖,可以让爱磨蹭的孩子变得动作麻利,让胆小的孩子变得勇敢,让无规矩的孩子变得有礼貌。
煊炫 发表于 2014-5-8 09:42:16  | 显示全部楼层
我们现在教学就是孩子跟着扩音器唱。有时,他们学得很快,我会说:”唱得好。“
煊炫 发表于 2014-5-8 09:44:04  | 显示全部楼层
我好像没有针对性和选择性地夸孩子,看来要多来着学习。
华师小胖 发表于 2014-5-23 20:36:45  来自手机  | 显示全部楼层
本帖最后由 星空 于 2014-5-26 11:29 编辑

对于即将去做老师的我来说,这篇帖子很受用~夸奖学生和自己孩子估计还有挺大差别。对学生,适当夸奖对学生身心健康也有很大好处的。结合适应年龄段的夸奖是一种非常好的教学教育手段。这样说起来,批评也是一门技术,只有夸奖也是绝对不行的。当然个人还是喜欢夸奖为主的~有时候呢,一句夸奖能改变一个人一生。这才有教书育人的感觉吧?

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小胖这张照片很帅很给力啊,赞一个先!
夸奖与批评都是一门很深的艺术,都能成为孩子们学习成长的助力,推进力!小胖能意识到批评的重要性,很棒啊!我要把帖子稍作修改了,善意的批评也将成为该主题的一个侧重点,谢谢小胖的提醒。——星空
淡淡紫丁香 发表于 2014-9-19 09:56:59  | 显示全部楼层
楼主的文章真不错,值得学习
美猴王 发表于 2015-9-16 10:39:38  | 显示全部楼层
很有颠覆性的理念。
李志石 发表于 2015-10-29 11:27:01  | 显示全部楼层
本帖最后由 李志石 于 2015-10-29 11:32 编辑

管理员说得很有启发性!指导性!选择性和针对性夸奖,这是课堂评价智慧的体现。

首先,我们为什么要夸奖?夸奖是为了什么?夸奖应该只是课堂评价里的一种行为。是为了能够顺利传授知识技能,对学生的学习具有一定的心理激励作用。不可否认,对学生的夸奖是能够促进学生的学习行为的。从大的方面讲,人生便是一个“试错”的过程,也是一个积累经验与能力的过程。受到鼓励和赞美,往往令人愉悦。

其次,学生的学习能力有差异,个人学习心理认知等因素存在差异。这体现夸奖的选择性,不同的个体,就当采用不同的夸奖,我往往更注意“沉默一族”,因为教育的普遍性要求我们应当一视同仁,学习优秀的个体,继续保持,我夸奖往往不多。学习比较困难的孩子,更需要注意鼓励,以及创设“最近发展区”的问题,或者说是“临界点”的鼓励。

其次,针对性,因为有差异性,所以就存在针对性,千篇一律的评价并非放之四海而皆准。个体的针对性和课堂问题回答后抓重点评价的针对性。都是针对性夸奖的具体表现。有的学生对一个知识点,对一项技能,对一个教学环节掌握吸收的很快,比别的学生厉害,此时,这个孩子的心理就已经存在优越感了,而不会的孩子,此时心理往往感到害羞而怕被批评。而我们的语言转化往往可以掩盖或者刺激到他们的心理。其实,所有外在的行为都是内在心理外化的体现。我们常常看到的是两种学生,一种是主动的,一种是被动的,甚至有个别学生是回避和拒绝的。不同层度,不同心理,必将导致我们鼓励评价的选择性、差异性。

鼓励的词汇:你真棒——显得空泛而虚假,容易掩盖真相,又误导学生自己以为真的不错,多了还会产生虚荣心,当然对于小学低段学生实用性感觉会强些。你真棒还是要结合某个回答一起说。要让学生知道你为什么真棒,是因为什么。有时候,有的学生在模唱一句旋律时,音准不准,其他学生哄堂大笑,如果是音准好的同学自然没事,但是既然这个学生音准不准,而我们的初衷是为了让学生尽量唱准。怎么办?1、当时继续模仿多遍,直到唱准,好了就坐下。2、没好气的说声,坐下,唱什么也不知道,这么简单也不会。3、嗯,虽然唱得不够准,但是勇气可嘉,跟老师再来一次吧。我想,不是只有他不准,其他同学也是存在这个问题的,他唱完,再请全体同学唱一遍吧。另外,这里面除了音准,节奏型有没有搞清楚,平常的听音有没有训练、这个知识点的难易程度,这个学生的学习能力高低等,都是评价的依据。说来说去,一个“恰到好处”的问题。我想,一个好的鼓励,应该是,具体问题具体分析,让学生自尊性不至于受伤,也不至于膨胀,即能点到所存在问题,还能具有期望鼓励的愿景。简单的问题对好的学生,估计是简单的评价,但是对于能力差的,估计是要相对“隆重些”,因为对这个个体是不容易的。复杂的问题,请好的学生,那是一种引领性的回答,他能回答,大部分不会回答,或者因为他在课外“开小灶”,琴行培训。当然,自然要鼓励到位,真是我们的小老师,要继续保持,希望其他同学更应该努力赶上。

鼓励,有时候是智力因素,有时却是非智力因素。而理性的批评也是一种有效的引导。因为行为习惯是学习的基础和保障。或者说,非智力因素影响着智力因素的发挥。纠正行为是可以促进学习行为的。因此,平常的学习作风养成,学习习惯皆是很重要的基础。

鼓励一直是一项很重要,很智慧的能力。需要长期培养而活的。当然,万事说起来容易,做起来难。我也是个眼高手低的家伙!在这里抒发意见,仅表个人观点,仅供参考。德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生形成自学能力,形成独立判断与思考能力,鼓励具有不可磨灭的作用。都说孩子是夸出来的。而怎么夸却是我们都要学习的。希望大家畅所欲言,各献玉宝。


马兰兰 发表于 2015-11-6 09:12:05  | 显示全部楼层
学习了。
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莹雪 发表于 2017-5-8 17:45:23  | 显示全部楼层
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