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[高中音乐教学] 陈璞:上海市高中艺术课程的变革研究

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风舞十天 发表于 2016-5-11 08:39:40 | 显示全部楼层 |阅读模式
   上海市高中艺术课程的变革研究
            上海 陈璞
           ( 本文刊发于《现代教学》2016年3A期)

    自蔡元培先生把美育列入教育方针以来,艺术教育渐渐成为学校美育的最主要途径,上海的艺术课程改革有成功,有喜悦,特别是高中的艺术课程改革走在了全国的前列。但是,在发展与前进的路上也发现了一些不尽如人意的地方,我作为其中的教学一线亲历者,想谈谈自己的思考,希望能对上海的艺术教育改革提供一些思路。
    一、上海市从音乐课程到高中艺术课程的衔接形态
    《上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要》从小学到高中,把艺术教育进行了从基础分科到综合拓展的合分一体设计。上海的小学阶段和初中六、七年级采用了《音乐》和《美术》的分科课程。就音乐课程而言,一至二年级是《唱游》,三至七年级是《音乐》,这样的分科教学重点在于让学生在“听、动、演、赏、创”的学习过程中,引导学生在音乐学科知识体系中生成并积累音乐审美经验,促使音乐知识转化为能力。初中八、九年级的艺术课程分别为《艺术(音乐)》、《艺术(美术)》,这是以美术或音乐学科的概念为中心,加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教学,也就是所谓的“小综合”,其教学重点在于音乐审美经验的多元叠加和延伸,注重课堂中音乐技术传授与情趣培养的平衡。在高中阶段设置了艺术学习领域,综合数门艺术学科的内容进行教学,高中的《艺术》课程涉及的艺术门类包括:音乐、绘画、设计、舞蹈、影视、雕塑、书法、建筑、摄影等,也就是“大综合”,其教学重点在于学生艺术思辨能力的提升与艺术视野的开阔。
    二、上海市高中艺术课程在实施中存在的问题
    作为中小学音乐课程在中国的发展,往前可以推溯到20世纪初期中国的“学堂乐歌”时代,1950年教育部制定了新中国第一份教学计划,音乐课程就进入了中小学校。可以说音乐课程是一个成熟的课程。相对于此,艺术课程在上海的改革和推进才走过十一个年头,是一个新生儿,从音乐课程跨越到高中艺术课程,在硕果累累的同时,也是步履维艰。特别是在音乐课程到高中艺术课程之间的衔接出现了一些问题,如教学理论的探究超前于教学实践的落实,教学形式的展示超前于教学实效的获得。其问题主要集中在以下几个方面:
    (一)高中艺术课程开设情况“短斤缺两”
    《上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要》规定了三年高中艺术要修满98课时,高一、高二新授课时间每学年按34周计,高三年级按30周计,现有高中艺术教材也是从高一编到高三的。但现在高中学校在高三开设艺术课的比例不是很高,致使许多学校实际上达不到《课程指导纲要》中规定的98课时。这个问题的解决有待于加强对学校的督导与考核工作。
    (二)高中艺术教材的认同度不高
    从音乐教材过渡到初中艺术教材,迈的是小步,初中的艺术教材是体现“小综合”的《艺术(音乐)》、《艺术(美术)》,现在使用下来评价还不错,但高中艺术教材的“认同度”则比较低,“大综合”的《艺术欣赏》教材内容涉及各种艺术门类,但艺术本身的学科知识体系异常庞大,教材中对相关知识只能是“只鳞片甲”式的介绍,无法使学生建立相关知识体系或脉络式的认知,一本教材想平衡兼顾各个艺术门类,只能是拼盘式的教材。现在,可以说严格按进度使用高中艺术教材的教师很少,大部分学校采用的是原美术教师与音乐教师各选其中自己能上的内容进行教学,再就着自己的专业补充一些教学内容,形成了变相的分科,把综合的艺术课上成了“鸳鸯火锅”。也有部分学校依然沿用音乐、美术分科的欣赏教材,借用其他省市的一些分科教材,甚至是中职学校的教材。还有只用校本教材,完全摒弃了国家教材。
    (三)师资能力与高中艺术课程实施的不匹配
    世上已无李叔同,当前具备综合能力的艺术教师太少了,课程最终是需要教师来实施的。一方面,现有的高中艺术师资基本都是分科教育体制下出来的,而未来的艺术师资依旧大多来自音乐系或美术系,这是制约高中艺术课程向纵深发展的最大“拦路虎”。同时,高中艺术教师对自己的身份定位依然是音乐教师或美术教师,因为,在体制内的各种评比和评审中,事实上还是以传统高中音乐、高中美术来界定的,如职称评审。
    三、上海市高中艺术课程改革的对策
    (一)高中艺术教材从“大综合”回归到“小综合”
    当前的教学实践经验表明,“小综合”显然是比“大综合”更合适的高中艺术教材组成方式。同时,上海市黄浦区等五个区县已被教育部确定为全国中小学生艺术素质测评实验区,艺术素质测评将纳入学生综合素质评价体系并将测评结果记入学生成长档案,作为学生高考录取的参考依据。制定相关测评办法与标准的工作可能很快就会启动,从全市层面来看,基于高中学生艺术实践能力差异明显的现状,从公平起见,其测评方法显然不可能采取与体育相同的测评方式,书面艺术知识的考核将成为最具有操作性的选择,那么,高中艺术教材在学科知识体系的梳理上必然要加强。
    由此,高中艺术教材也应该重新编写,合并相近形态的艺术门类,梳理教材的艺术知识体系,以“小综合”的形态重组教材群,以模块式教学为主展开教学。如高中艺术教材可以包括以下三个内容:一、《艺术概论》,其内容为艺术美学、艺术原理、艺术史学。二、《艺术(音乐及表演艺术)》,其内容为音乐、戏剧、舞蹈、影视。三、《艺术(美术及造型艺术)》其内容为绘画、设计、雕塑、书法、建筑、摄影。
    (二)艺术师资培养从“单一”出发到“综合”
    除了部分师范类高校已经或准备设置综合艺术专业,大多数高校可能是难以把音乐学院(音乐系)与美术学院(美术系)简单合并的,但我想可以在培养课程上加强综合艺术的设置,通过互借专业教师与教学场所、上大课等的办法,把中西方美术史、素描或水墨画作为音乐教育系学生的必学科目,把中西方音乐史、声乐或键盘乐器作为美术教育系学生的必学科目,从源头上为高中综合性艺术教师提供输送渠道。而在职后培训中,也应该借助高校资源,加强对现有高中艺术教师的跨专业培训。
    当下,能够在高中综合艺术课程中有出色表现的教师,往往本身具有比较好的文化素养和学习能力。虽然学生高考文化成绩不完全代表文化素养和学习能力,但在相当程度上还是具有风向标意义的,所以,从高校的入学遴选关我们就要重视艺术师范学生的文化成绩,特别是在当下艺术考生专业能力普遍已经较高的情况下,可以进一步提高文化成绩在总成绩中的比例,把具有较强文化学习能力的学生挑入艺术教师后备队伍。
    (三)高中艺术教研从“兼职”出发到“专职”
在教研体系中,虽然在市教研室层面设置了专职的中学艺术教研员,但在大多数区县仍然是音乐和美术教研员在兼职负责高中艺术教研活动,缺少真正的高中艺术教研。所以建议在所有区县教研室层面上,在高中阶段单独设置艺术教研员,由高中艺术教研员统领原高中音乐与美术两门学科与教师,在保持现有高中艺术教研节奏的前提下慢慢发展,在师资基础达到水到渠成的时候,为高中艺术课程再次从“小综合”走向“大综合”做好准备。
同时,对高中阶段的艺术教师职称评审可以试点单设高中艺术教师职称系列,而在骨干教师评审等项目中,也可以把音乐专业与美术专业的艺术教师纳入同一个组别。
    四、结语
    维也纳不是一夜成为“音乐之都”的,一场革命成功的形态往往是螺旋形上升的,从音乐课程走向艺术课程,我们已经迈出了一大步,但如今高中艺术课程正处于一个十字路口,治大国者烹小鲜,不妨把步幅调整一下,通过“小综合”的艺术教育理念,在夯实了社会、学校、教师、学生基础上,再继续朝着“大综合”的高中艺术课程进发!
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