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多媒体教学手段在音乐课中起到的效应
[摘要] 在多媒体教学和校园网络的建设的今天，学生需要新的授课方式，需要身临其境的全方位的学习音乐。对学生来说，音乐教育的魅力并不在于音乐知识、音乐技巧的学习，而是表现在启迪、唤醒、感染、净化、陶冶和激励等教育效应上。如何让学生喜欢音乐课，爱上音乐课，从音乐课堂上感受艺术之美，从而全面提高学生的艺术素质。多媒体直观形象，活泼生动，作为教学改革的切入点，已得到大家的普遍重视。音乐课堂上，精心制作多媒体课件，适时、适量、合理的运用会有事半功倍的效果，在音乐教学中大有用武之地。运用多媒体进行音乐教学，有着得天独厚的优势。在教学中，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的音乐知识，充分发挥自己的想象力和创造力，进行音乐作品的创作。
[关键字]多媒体教学手段 音乐课 效应 兴趣 情感体验 创造精神
21世纪的音乐课，应该教给孩子们什么？这是当前音乐教育改革的核心，也是我们一直在思索的问题。联合国教科文组织的专家曾经指出，基础教育是人生的通行证，它不是精英教育。不是为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能，而更重要的是教会学生如何做人，掌握学习知识的方法，学会去与人合作。音乐教育也不例外，它也负有这一使命。我们提出了“现代信息技术环境下，音乐课堂教学模式的探索和研究”的研究课题，希望以课题的形式探索一条运用信息技术，创设主动参与，丰富体验，积极创造学生的课堂教学的途径，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、掌握音乐奠定良好的基础。那么运用多媒体教学手段来辅助音乐课到底有什么作用呢？
一、通过多媒体教学手段，增强学生对音乐课的兴趣
兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”处于视听世界，与现代媒体接接触日益频繁的学生已不在满足于“黑板、粉笔、书本、钢琴”的传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣，学生渐渐的感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了老师也难为了学生。心理学家研究表明，儿童的形象，直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻、可感、可录、可说的形象来激发学生的情感。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷。例如低年级的学生喜欢听童话故事，课中，教师可根据课的设计，创设一个情景，并在多媒体屏幕上体现出来，让学生能有一种身临其境的感觉，学生就会比较感兴趣。中、高年级学生的课注重知识性，但是他们缺乏生活体验，知识比较欠缺，课又比较枯燥，往往不感兴趣。这时候，老师就可以充分利用多媒体教学手段，让学生亲自去看，去感受，拿画面来吸引他们，拿片段来刺激他们，课就会上得即轻松，又有效果。如指导学生欣赏《京调》时，教师就借助多媒体教学手段，先让学生观看四大戏曲。通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像，引导学生了解京剧四大行当及各自表演特点。为使学生加深印象，教师可出示乐器，演示京胡的高亢，二胡的吟哦，月琴的淳淳流水以及板、鼓、锣、钹等乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果。又如在上六年级《牧歌》这一课时，我准备了多媒体片段，让他们亲自了解了蒙古族的地方特色、民族习性。他们非常激动，都很喜欢蒙古。这样学生的学习兴趣也会大大增加，师生的情感也自然和谐地融合为一体。
二、通过多媒体教学手段，增强学生对音乐的情感体验
音乐是听觉的艺术，只有以高度的注意力，屏心静气地完全沉浸于音乐中，方能入情、入境、动情、联想，体验并思辩音乐所表达的，描绘的各种丰富多彩、细致的感情色调，得到艺术享受。而当前绝大多数的学生对教材中的民歌，戏曲音乐、管弦乐、交响乐、歌剧、舞剧音乐等非常陌生甚至排斥。上课时，由于缺乏主动的内心期待和体验，难以进入音乐，对抽象、流动的音响无法把握，更难以感受音乐形象，体验音乐情感，势必导致欣赏效果不佳。音乐是听觉的艺术，并不意味着在教学中仅仅让学生反复听，长久单一地刺激听觉器官，容易使学生感到疲劳以至分心。音乐也是情感的艺术，只有在理解音乐的基础上，才会去听、去感受乐曲。视觉是最重要的信息通道，在人们学习的过程中所起的作用最大。采用多媒体辅助音乐欣赏教学，发挥其音、形、图、文并茂的优势，在播放音乐的同时，配以与音乐相关联的鲜艳生动的图文，调动起学生的视、听等多种兴趣，即使平时对音乐一点不感兴趣的同学也能将注意力集中在屏幕上，音乐伴随美图文信息一起进入其脑海，使其渐渐地被带入音乐中。而本身对音乐感兴趣的同学则闭目凝神，很快地进入音乐中。多媒体电脑通过视觉的形成，把音乐作品的背景、内容、形象、情绪化为可视画面，在教学中有机地呈现，从而激发和帮助确立与强化学生音乐欣赏中的内心期待，提高主动学习的欲望。
例如，在欣赏《渔舟唱晚》的时候，乐曲背景知识、曲式结构、作者介绍等的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，这样即使老师一边欣赏一边讲解，或一段欣赏完了再讲解，都破坏了音乐的整体性，又影响了学生对音乐形象的想象，削弱了音乐的艺术魅力，及欣赏音乐的兴趣。而多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。可以先介绍一下作品的内容，然后把制作好的课件一放，音乐响起后，画面一幅一幅的出现，下面配以文字说明，学生既感受到了乐曲的美，又理解了乐曲的内容 ，深刻的感受到了乐曲所表达得意境。 又如在欣赏课《牧歌》中，我不仅收集了大量蒙古的资料、片段，还特地找了一个《牧歌》的舞蹈，让学生边欣赏舞蹈边听歌曲，充分感受到歌曲的意境美。
三、通过多媒体教学手段，增强学生对音乐的创造精神
音乐是一门培养学生创造能力的重要学科，作为一种陶冶情操，激发想象力的高雅艺术，它的价值在于激发人的创造意识和创造行为。德国伟大诗人歌德说过：“一件艺术作品是自由大胆精神创造出来的，我们也就尽可能地用自由大胆的精神去观察和欣赏。”歌德的话说明欣赏音乐不是消极地接受，而是一种积极的思维活动。在欣赏乐曲《春到沂河》引子部分的时候，学生就说仿佛听到小鱼儿在水里跳跃；柳树被风吹地沙沙作响；洞里的泉水叮叮咚咚，这些正是他们张开想象的翅膀，展开积极想象的结果。在教学中常发现沉重地存在这样的问题，沉重于只欣赏旋律、节奏的表面特征上，脑海中却并没有丰富的、生动的、多彩的符合音乐特征的音乐形象，即使想象出个别形象却老套、模式化、缺乏鲜活的动态。在学生缺乏想象力的同时我们也应该反思老师的责任：我们单凭音响所传达给学生的信息是否太单一了？仅针对听觉的刺激来唤起学生的丰富想象而对不那么活跃的学生来讲，我们是否该用更多维的刺激来丰富他们的或是唤起他们已有的表象呢？欣赏《渔舟唱晚》、《十面埋伏》这类的古曲，由于时代的久远、古今文化的区别，学生也难理解。多媒体集音响、文字、图像于一体，创设丰富的情境，使学生在丰富的信息中得到鼓舞，敞开心扉，有效地激活想象。如彝族民曲《快乐的罗嗦》是描绘了彝族人民在快乐地载歌载舞，反映了一种非常热闹的喜庆场面。我们可以在课件中出示相应的画面或没有音乐的片段，让学生仔细观察，然后出示几段音乐让学生来选择或自编一小段音乐，可以哼出来，也可以写谱，然后唱一唱。由此可见在小学音乐教学中，教师应充分发挥学生的主体性，营造轻松愉快的音乐教学环境，利用有效的教学用具，让学生在和谐的气氛中感受音乐、理解音乐，从而激发他们的创作灵感。
通过实践，我们深深感到，现代教育技术的飞速发展给我们音乐教学提供了飞翔的双翅，同时也对教师提出了更新更高的要求。教师必须更新教育观念，同时还必须不断地学习和掌握现代教育技术的理论与操作技能，优化教学过程，提高教学质量。多媒体教学组合技术作为时代发展的产物，给音乐欣赏教学带来了巨大的帮助。但是我们也应注意到音乐课上怎样更好地应用多媒体，都要认真研究，灵活掌握，决不能产生使用多媒体的随意性和依赖性现象。
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