教学方式究竟是否需要改变 ——学习《新课程教学设计》有感 新课程下的音乐教学方式究竟有无改变?这是我看了本章内容后的第一个想法。除了小学音乐教学法没学过,我学了幼儿音乐教学法,中学音乐教学法,而小学也执教了一年,所以可以说从幼儿园到高中或师范,我都有一定的教学体验,从我的个人感觉来说,我一直都认为现在的教学方式并不象本书所描述的那样一无是处,而直觉也告知我,所谓的新课程是专家的新课程,实际上象我这样的大多数的一线教师早就在“实行”新课程的核心内容了。 以下就我的经历和知识来质疑我对此书个别章节内容的理解。 一、 课程设计说 1、 前设计:关于课程设计,不管你说得天花乱坠,在教师心目中,一样就是备课,说法不同,而做法绝对是一样的,一样的要关心教材与学生,教材与老师,教材与时代,教师与学生等等的相关内容。 2、 中设计:其实在课堂实际教学当中,怎么可能再好好地去思考和设计呢?只能是急中生智,把课堂的突发事件处理得完美一些,不破坏本节课的美感,根据学生的反应把教学内容重新分配和处理,求得双赢。 3、 后设计:说白了就是反思么,设计总是在事情的开端,怎么可能是在事后?事后都是经验总结和反思存在问题和不足。 这种说法,我承认有一定的思想境地,但更多的是让我想起孔乙己的偷和窃之争。 二、 教学方式 1、 选择最适合的:学生有各式各样的学生,要求教师要因材施教,同理,教师也有各自的优缺点,有些老师内向,有些教师外向,有些教师擅长唱歌,有些教师擅长欣赏,教师应该也有根据自己的个性和特长来选择教学方式的权利。一个外向的教师和一个内向的教师面对同一教学内容和任务,如果选择一样的教学方式,优劣立现,但如果允许自己选择教学方式,对学生掌握何理解来说,应该会有差不多的教学成效。现在的新课程,说起来都是要交给外向型的教师教的:同样一个笑话,为什么有些人说那么好笑,而有些人说就不好笑了呢? 2、 新的不一定就是好的:任何一个新事物的产生,都应该有接受审判的过程,只有经过投放——回收——改正——投放的过程,新事物才会越来越完善。新课程一轮未完,就大肆批评旧课程,把旧课程说得一无是处,是否未免早了些?本人的教学经历告诉我,无论是新课程还是旧课程,只要上得有特色,学生喜欢,对学生成长有帮助就是好课程。 3、 新课程的教学方式未必就是新的:在所看到的教学方式上,基本上都是有个共同的母亲——三大教育体系。特别是柯达伊和奥尔夫,再加点蒙特利梭,这个只要读过师范的教师是深有体会的,所以现在小学的音乐课上得更丰富多彩,因为师范的教育法就是这么要求的。 4、 教师是活的:现在的音乐教师至少也是科班出身,对课堂的教学方式方法都会有自己的反思,是懂得自我完善的,绝大多数的老师也进行着各种尝试,力求结合自己的擅长和教育内容及方式寻求一个最佳点,上出自己的特色,真正有上进心和责任心的教师即使没有其他的辅导材料,也会主动地寻求解决问题的方法,而一旦教师上课得心应手后,无论他采用何种教学方式,他已经能够成功地驾驭课堂,只要在教育学生上不出现质的问题,我们为何还要苛求他一定要重新学习新课程? 其实说到底,以前的音乐课如果说是沉重而乏味,寻根究底在于我们的教育体制问题:升学率框死了教师和学生:哪位音乐教师不想把音乐课上得红红火火,精彩纷呈?哪个学生不希望充分发挥自己的特长,在自己喜欢的科目上发扬光大?不接触音乐,不会欣赏音乐不会死人,但如果不学好语文不学好数学就将与重点高中无缘。可怜的音乐教师们能做的是低声下气,不求上得精彩,只求课堂平安。 |