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第五单元 飞翔的翅膀 教学内容： 1、欣赏：《鸽子》、《快乐阳光》、《飞驰的雄鹰》、《云雀》、《天鹅》。 2、唱歌：《飞吧，飞吧》、《翅膀》。 3、活动：a、感受探戈节奏；按固定音型自编动作并和着《鸽子》音乐表演。 b、创编合适的节奏为《快乐阳光》伴奏，按课本中指定的节奏谱练习，然后尝试为《飞吧，飞吧》伴奏。 c、用体态语言表现《云雀》、《天鹅》音乐形象；选择合适的音乐。 d、在音乐声中朗诵小诗《画太阳》。 e、认识拍号“3/8”。 4、竖笛：缅甸民歌《海鸥》。 二、教学目标： 1、在聆听声乐作品《鸽子》时，能感觉到歌曲所表达的特定情感；在聆听器乐作品《云雀》、《天鹅》、《飞驰的雄鹰》进，能感受到乐曲的速度变化对表达相应情绪所起的作用，能说出不同的乐器音色在塑造音乐形象时的差异，同时对不同国家和地区的音乐作品的风格差异有粗浅的认识。 2、能用较和谐、统一的声音唱好多声部合唱歌曲；能熟练村演唱《快乐阳光》。 3、理解拍号“3/8”的含义；以本单元所选歌曲（乐曲）为材料，通过多种音乐活动体验、感受2/4、3/4、4/4、3/8等节拍的强弱规律。 三、课时安排：4课时 第一课时 教学内容： 1、 听：《鸽子》 2、 唱：《飞吧，飞吧》 3、 动：（1）根据“×·× ×× ︱ 0 ×× ×× ︱”节奏型，创编声势动作为《鸽子》伴奏，用竖笛视奏歌曲旋律，感受乐曲情绪。 （2）采用多种形式，让学生感受多声部合唱（合奏）和谐美妙的效果。 教学目标 1、通过聆听歌曲《鸽子》，了解这首作品，感受其音乐形象。通过歌曲《飞吧，飞吧》懂得在少年时代要养成珍惜时光，努力学习,勤奋劳动的好习惯；懂得“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。 2、 通过创编声势动作随音乐表演，感受探戈节奏的魅力。通过参与多种形式的合唱练习，对多声部合唱作品的感受力、表现力得以增强。 教学重点 采用多种方式，让学生感受合唱（合奏）的和谐美妙的效果，提高学生的合唱水平。 教具准备 钢琴、打击乐器、竖笛、相关课件 教学过程 1、 律动《飞吧，飞吧》（教师参与） 学生听音乐自由动作进教室，按品字形座位顺序坐。（第三块可有意安排已处于变声期的男生或音域较低的男生坐。） [设计意图：在上课开始做热身训练，即可融洽师生关系又能让学生放松情绪，即能让学生在玩中感受三拍子韵律又能让学生熟悉旋律，既让学生体验到学习音乐的快乐，又能培养学生协作精神。] 2、 导入新课 1） 师：刚才这首歌是几拍子？有什么特点？ 生：三拍子，每小节有一个强拍，两个弱拍。 2） 师：谁能用身体发出的声响，采用不同方式再现一下三拍子的特点吗？ 个别学生创编，其他学生模仿（随歌曲录音进行） 3） 师：你们知道歌曲里唱的是什么吗？ 学生回答。 3、 借助竖笛，自学歌曲，进行轮唱训练。 1） 学生视奏，师钢琴伴奏（留意学生易错之处，随时纠正。） 2） 第一声部，学生默唱曲谱。 3） 学生齐唱第一声部曲、词。 4） 学生齐唱第一声部词，师相隔一小节卡农式轮唱，问学生：老师是怎样唱的。 5） 学生分成两部分卡农式轮唱（边唱边感受其合唱效果）。 6） 学生分成三部分，第二声部与第一声部、第三声部与第二声部各相隔两小节做三部轮唱（让学生感受三部轮唱的丰富色彩。） 4、 创编另一声部，进行合唱训练。 1） 让学生用5，按歌曲原有节奏创编另一声部。 1=G 5 5 5 ︱5 · 5 5 ︱5 5 5 ︱5 · 5 5 ︱5 5 5 ︱5 — —︱ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ 那 该 多 好。 5 — 5 5 ︱5 5 5 ︱ 5 — 5 5 ︱5 5 5 ︱ 5 5 5 5 ︱1— —‖ △ △△ △ △ △ △ △△ △ △ △ 哪能 飞 得 高？ （其中的“△”可用“Beng”或其它衬词伴唱。） 2） 两声部合唱训练。 5、 学唱第二声部，并进行三个声部合唱训练。 1） 学唱第二声部，一、二小节与七、八小节的休止符可用声势语言填充。 2） 将学生分成两部分进行合唱训练。可一声部与二声部或三声部分开配唱。 3） 将学生分成三部分进行三部合唱训练。 A：各声部创编一个固定音型，用声势语言和着自己的声部进行。 B：每个声部进入时，可起立做小鸟飞翔状，感受三个声部的逐步进入及飞翔在蓝天里的小鸟活泼自由的情境。 4） 学生分小组进行多种形式的处理，再小组展示。 （每小组分发打击乐器。鼓励学生标新立异，充分发挥自己的想象力与创造性。） 6、 欣赏男声独唱《鸽子》 1） 以《故乡的鸽子》这则故事引入欣赏歌曲《鸽子》。 （运用课堂教学中动静交替规则过渡到欣赏部分。） 2） 初听歌曲《鸽子》，回答：这首歌曲的速度怎样？歌中唱的是什么？ 3） 学生讨论。 4） 学生再听歌曲，老师采用声势为歌曲伴奏，让学生说出老师的声势是采用什么节奏来进行的。 5） 学生按照老师给定的节奏“×·× ×× ︱ 0 ×× ×× ︱”创编声势动作和着音乐进行。 6） 部分学生用竖笛吹奏乐曲主题，部分学生用打击乐和声势语言或人声按“×·× ×× ︱ 0 ×× ×× ︱ ”的节奏为歌曲伴奏。 7、 小结。 对学生渗透思想教育。教育他们要懂得在少年时代要养成珍惜时光，努力学习,勤奋劳动的好习惯；懂得“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。 8 、结束：学生在《飞吧飞吧》歌曲声中，“飞”出教室。 教学后记：
第二课时 教学内容： 1、听：《快乐阳光》、《飞驰的雄鹰》 2、奏：《飞吧，飞吧》 3、活动：创编合适的节奏为快乐阳光伴奏。 4、拓展：了解排箫的发展史及相关知识 教学目标： 1、在聆听《飞驰的雄鹰》，能感受到乐曲的速度变化对表达情绪的起的作用。 2、在聆听《快乐阳光》，能感受到乐曲的情绪并能创编合适的节奏为歌曲伴奏。 3、通过为歌曲《飞吧，飞吧》伴奏，让学生感受合奏和谐美妙的效果。 教学重点： 为歌曲《飞吧，飞吧》伴奏，感受合奏的和谐美妙。 教学过程： 一、欣赏《快乐阳光》 1、听《快乐阳光》走进教室，先到的同学跟老师做简单的动作，后到的同学边拍手边走到自己的座位。然后问学生刚才音乐给你带来了怎样的心情？ 2、让学生再次聆听，闭上眼睛说一说歌曲表现了什么内容，并说一说演唱形式。 3、让学生再次聆听，找找歌曲高潮的地方。 4、老师用不同的击掌方法为歌曲伴奏，请小组合作讨论，每组选择一种为歌曲伴奏，也可以自己创编节奏，要求在高潮的地方能有不同的设计。 5、展示评价。 6、听音乐进行伴奏。 二、欣赏《飞驰的雄鹰》 1、让学生交流排箫的知识引入欣赏。 过渡：上节课同学们上网查找了有关箫的知识，让我们一起来交流一下。 2、聆听音乐后，学生讨论速度与音乐情绪的表现有什么关系。 3、学生再次聆听体会后，让学生欣赏拉丁美洲的歌曲，进一步感受来自拉丁美洲的异国风情和音乐风格。 三、复习歌曲《飞吧，飞吧》，并且为歌曲伴奏。 1、由“让我们也象飞驰的雄鹰“一样导入复习歌曲。 2、出示合奏谱，先请全体同学敲一下圆舞板的节奏，没有圆舞板的同学用手势表示，然后听音乐完整地用圆舞板伴奏。 3、用同样的方法学习用碰铃、大鼓伴奏。 4、最后听音乐进行打击乐合奏，并且说一说合奏的效果。 5、待演奏熟练了，将学生分成三个部分进行合唱，并采用演唱哪个声部，就演奏哪个伴奏。 四、课堂小结，听着音乐离开教室。
教学后记：
第三课时 教学内容： 1、听：《云雀》 2、唱：《翅膀》 3、奏：《海鸥》 教学目标： 1、通过整体听唱，学生能初步用和谐、统一的声音唱好合唱歌曲《翅膀》的主旋律。 2、能用体态语言表现《云雀》，并能说出乐器的音色在塑造音乐形象以及相应情绪所起的作用。 3、学习八孔竖笛#fa的指法，能正确运用连音奏法吹奏乐曲。 教学重点、难点： 通过听、唱、奏，让学生真切感受“翅膀”所蕴涵的深刻哲理 教具准备： 钢琴、竖笛、录音机、磁带、课本 教学过程： 一、导入： 1． 师生问好 师：彩霞映照着欢乐的舞姿，歌声唱红了清晨的太阳，太阳绽开笑脸正向我们走来。同学们，让我们拿起画笔一起来画太阳吧！ 2．朗诵小诗《画太阳》 师：如果让你们来画太阳，你想画些什么呢？请大家在心里静静想一想。 （学生自由回答，师播放背景音乐伴奏。） 师：是啊，在你们的心中，太阳下有这么多美好的事物，让我们一起有感情地朗诵小诗《画太阳》。（同时播放背景音乐。） 二、欣赏《云雀》 1．初听： 师播放音乐：你能听出它是什么乐器演奏的？ （师出示实物并简介手风琴） 师：这首乐曲的情绪是怎样的，你能听出来吗？ 2.复听： 思考：乐曲的速度是否有变化？ 请你用飞翔的动作来感受乐曲的速度。（身体律动） 师：你仿佛看到什么景象？ 悠长高亢的音调，让你想到了------------------ 密集急促的节奏又让你想到了------------------ 3.再听： 再次感受乐曲所描绘的音乐形象 三、新歌教学： 师：鸟儿用它们美丽的翅膀在天空中自由翱翔，我们作为新一代的少先队员也应该有自己理想的翅膀，飞向美好的未来！下面让我们一起来欣赏一首歌曲，听听歌中还唱到了哪些事物的翅膀？ 1.师播放录音，听一听，歌中唱到了什么？歌曲情绪是怎样的？这首歌曲是几拍子的？ 认识3/8拍，讲解其强弱规律。 2.太阳、春风、黄河、理想、知识怎么会有翅膀呢？（学生回答） 3.学生跟琴用“lu”模唱旋律 师：你认为歌曲中哪一句节奏比较难唱？请你来找一找。 （生提出问题，老师处理解决难点） 4.加歌词演唱。 5.跟录音轻哼歌曲。 6.完整演唱。 四、竖笛： 1.学生练习吹最低音do。 2.在do的基础上打开第四孔，发出#fa。 3.#fa的前后音连接3-#4-5（难点）。 4.学生跟老师唱谱。 5.教师范奏。 6.学生自学乐曲《海鸥》 7.生跟琴齐奏。 五、小结： 师：今天我们学习了《翅膀》这一课，老师衷心祝愿小朋友们的心中都有一双理想的翅膀，在七彩的世界里自由飞翔！ 最后在音乐声中结束。
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