让所有的孩子体验到成功的喜悦[转帖]

——谈新课程理念下小学音乐课堂教学中对学生评价的新认识

苏溪镇第一小学      骆娇娟

[摘要]音乐课堂教学中对学生的评价应关注情感态度和价值观、知识与技能，还应注重评价学生学习的过程与方法的有效性，在课堂教学中应运用多种激励性评价使课堂评价全程化、全体化，应创设形式多样的情境让学生自主选择评价，进行生生互评、择优评价，课堂评价表的使用将进一步促进评价的长效性，使孩子们增强学习的信心。

[关键词] 激励性评价、自主选择评价、生生互评、课堂评价表

《音乐课程标准》指出音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。因此，对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习的过程与方法的有效性。以往单一的定时性考查既不能全面地测试出学生的真正成绩，而且会增加学生的心理负担，减少他们对音乐学习的兴趣和信心。而新课程下的评价的方式不再是一层不变的，而是形式多样的。下面就教师对小学生课堂音乐学习活动中的评价谈谈粗浅的看法。

一、运用激励性评价让课堂评价全程化、全体化

新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

1、遵循学生的年龄特征

低年级的学生的学习动机以间接动机为主，他们更多是为了获得老师的奖励和同学们的认可而学习。以“物质”激励来评价他们正好迎合了他们的这一特点。因此我在教学中采用了多种物质激励的手段对于表现好、有进步的孩子及时评价。如：奖励“★”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸；打节奏表扬如 ×  ×  ××   ×  × —    等等评价手段。                   嘿    嘿           真   棒

中高年级学生的间接动机逐步向直接动机转化，倾向于主动学习，他们更需要“精神”评价，特别是语言的评价以及教师神态的评价。因此在课堂上评价时可以把节奏与语言相结合，例如结合双语教学：Good  Good  Good   ××× veryGood。或者教师给予他们赞赏的点头，信任的目光等等。

2、注重学生的个性差异

不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应给出不同的评价。一个简单的问题对于暂差生答对了，我们应立即给予奖励一颗“★”或掌声鼓励，而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“好的”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与教师就及时的给予评价“你真勇敢”等等。

二、形式多样的音乐会为孩子们提供展示的舞台

《音乐课程标准》中指出“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。在音乐会上老师提供评分标准让学生自己当评委相互评议。先学生自评，在让大家审评，最后确定所得成绩。这样不仅提高了学生的音乐表现能力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每为学生知道了自己的优缺点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。

“演唱会”——演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。然而我们以往采用的学期结束学生按一定的序号到老师身边一一独唱的评价方式让学生处于“应试”的心态下，加上教师用的“一刀切”的方法，用一个标准在对学生进行评估。这样不能真实的体现学生的实际水平，只是老师主观的印象。现在我在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者教师都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都应支持，把最好的成绩作为最后的评价结果。这样一来更能激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。也使全体学生自主性得到进一步发挥让暂差生树立了信心重新认识自我。

“器乐演奏会”——《课标》中指出“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”然而有些学生的身体协调能力差，吹奏是常常顾得了左手，忘了右手，再努力也很难使优美的旋律从他的嘴中流露。如果我们老师一味的以同一首曲子评价所有的学生，那么慢慢的他的学习兴趣也将失去。因此我们在评价学生演奏水平是也应根据学生不同的演奏水平来衡量。如到期末时把一学期吹奏过的曲子归纳成难易不等的十几二十首，开个小小“演奏会”让学生从中选择一首自己最拿手的表演。这样学生学习的积极性提高了，而且体验到了成功的喜悦。因为在测试中老师是根据学生的原有水平，用发展的眼光去评价他们的。

“音舞诗画会”——音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文学有着直接的联系。同样的一首曲子，由于阅历和文学素养的差异，对乐曲的感受和理解就不同。根据这一特点，我采用了多种方式对学生音乐欣赏的评价。如：让学生自由组合小组，选择一首乐曲用不同的方式表现：可以是画一幅跟音乐有关的画，配乐诗朗诵，写作好的学生可以拟题作文，喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价，学生们也都发挥了自己的潜能。

三、课堂评价表的使用使孩子们信心百倍

自信心是成功的种子，作为教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励、肯定学生，给学生自信。我在对中高段学生评价时采用了杭州市文三街小学的王晓玲老师设计的课堂评价表的做法效果较好，现将它介绍给大家：

开学第一周布置学生做好课堂评价表并粘贴在音乐书上，并确立评价记录的小伙伴并在评价记录表上签名，要求记录者客观、公正地记录评价成绩。学期末评出“优秀记录员”。明确评价表的使用要求：1、“我最认真”一栏要求学生上课做到带好学具（课本、乐器、笔等），上课不迟到，上课认真，积极参与音乐学习。能做到者可在“我最认真”一栏得到★。并给学生改正的机会（如学生在上课出现做小动作等小毛病后，经老师或同学的提醒就改正的同学，同样可以得到★）。其中的自评一栏请学生在课后自己评价记录，他评一栏请合作伙伴记录，有时对表现特别好的、进步特别快的同学，也可由老师亲自为其记录。2、“我最大胆”一栏记录学生的上课发言，参与演唱、演奏、表演，与人合作，创造音乐的情况，这一栏不评价结果的对与错、好与坏，只要发言了、表演了均可获得★。以鼓励学生敢想、敢说、敢演，敢于大胆创新，乐于发表意见，自信地表演。创造机会鼓励学生大胆地参与音乐活动，锻炼他的勇气和胆量，对学生在音乐实践中的点滴进步，予以充分肯定。3、“我最聪明”一栏记录学生一节课的学习成果（如学会了一首歌、了解了欣赏的乐曲、创编了音乐节奏等等），发言的正确率，表演的情况等。为鼓励学生的积极参与，这一栏特加设了“▲”，对回答问题错误、表演有失误的同学记录“▲”，当累计三个“▲”，可换成一个“★”。每学期安排几次小结，教师还可针对性地在评价表上写上评语。

我  的  1  2  3

时间
我最认真
我最大胆
我最聪明
备 注


自评
互评
自评
互评
自评
互评


  
  
  
  
  
  

我是          我的评价伙伴是           

我得了    颗★，我太棒了；

我得了    颗★，我进步了；

老师的寄语                       。



（也可由学生自己选择评价内容）

评价≠甄别，评价≠选拔，这是新课程的评价方式。新课程的评价就是要关注每一位学生，就是要促进每位学生的发展。我们不应该只注重学生的学习结果而应重视学生过程和学习态度。让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦。

参考文献：《音乐课程标准》     北京师范大学出版社

           《中国音乐教育》    2003年第三期

　我是一位刚踏上工作岗位的新老师，对于上文中提到的课堂评价表我受到了启发，我可以试着以这种表格为突破点，制定出适合我们学校学生的评价表，有什么成效或者缺点，等我实践一段时间，向大家通报．