叶澜说:“一个教师写了一辈子的教案,不一定能成为一位名师,如果一个教师写了三年的反思,就极有可能成为“名师”。”
反思中的几个误区:
茫:不知道对哪些教育、教育现象进行反思,对于课堂上出现的各种情景,见怪不怪,觉得没有反思价值。
窄:往往只是对一堂课的思路进行反思而已。其实,可进行反思的是在教学中的方方面面。(后面谈到)
浅:没有实际意义上的“反思”,没有作进一步思索,没有提炼,理论水平无法提升,使自己的教学反思停留在原有的水平上。
散:不与别人交流,应做到共同发展,共同合作。
浮躁:不自觉,被迫地流于形式,应处于较高的层面,更有逻辑地进行反思。(例:语文教学中的作文教学为什么效率不高?老师作了大量的反思后,仍找不到症结,那是反思没能达到效果。没能跳出作文教学观作文教学,通过各种理论,各种依据来进行反思,达到“一览众山小”的境界。
那么,具体地可从哪些方面写课后记、教学随笔与反思呢?
1、认真总结成功经验(成功的提问,成功的生成等)
2、丰富的教学语言。
3、灵活多样的教学方法。
4、民主融洽的课堂气氛。
5、教学教育中的失败教训。
6、学生的学习情况反馈。
7、学生与众不同的思维方式。
板书,多媒体,教学手段,与学生课后交谈……等等,其实,我想可记录可反思的是教学教育工作中的方方面面,难详其尽的。
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确实如此,反思也需要质量,不要让我们的教后感成为形式.
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