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教学方式究竟是否需要改变 ——学习《新课程教学设计》有感 新课程下的音乐教学方式究竟有无改变？这是我看了本章内容后的第一个想法。除了小学音乐教学法没学过，我学了幼儿音乐教学法，中学音乐教学法，而小学也执教了一年，所以可以说从幼儿园到高中或师范，我都有一定的教学体验，从我的个人感觉来说，我一直都认为现在的教学方式并不象本书所描述的那样一无是处，而直觉也告知我，所谓的新课程是专家的新课程，实际上象我这样的大多数的一线教师早就在“实行”新课程的核心内容了。 以下就我的经历和知识来质疑我对此书个别章节内容的理解。 一、 课程设计说 １、 前设计：关于课程设计，不管你说得天花乱坠，在教师心目中，一样就是备课，说法不同，而做法绝对是一样的，一样的要关心教材与学生，教材与老师，教材与时代，教师与学生等等的相关内容。 ２、 中设计：其实在课堂实际教学当中，怎么可能再好好地去思考和设计呢？只能是急中生智，把课堂的突发事件处理得完美一些，不破坏本节课的美感，根据学生的反应把教学内容重新分配和处理，求得双赢。 ３、 后设计：说白了就是反思么，设计总是在事情的开端，怎么可能是在事后？事后都是经验总结和反思存在问题和不足。 这种说法，我承认有一定的思想境地，但更多的是让我想起孔乙己的偷和窃之争。 二、 教学方式 １、 选择最适合的：学生有各式各样的学生，要求教师要因材施教，同理，教师也有各自的优缺点，有些老师内向，有些教师外向，有些教师擅长唱歌，有些教师擅长欣赏，教师应该也有根据自己的个性和特长来选择教学方式的权利。一个外向的教师和一个内向的教师面对同一教学内容和任务，如果选择一样的教学方式，优劣立现，但如果允许自己选择教学方式，对学生掌握何理解来说，应该会有差不多的教学成效。现在的新课程，说起来都是要交给外向型的教师教的：同样一个笑话，为什么有些人说那么好笑，而有些人说就不好笑了呢？ ２、 新的不一定就是好的：任何一个新事物的产生，都应该有接受审判的过程，只有经过投放——回收——改正——投放的过程，新事物才会越来越完善。新课程一轮未完，就大肆批评旧课程，把旧课程说得一无是处，是否未免早了些？本人的教学经历告诉我，无论是新课程还是旧课程，只要上得有特色，学生喜欢，对学生成长有帮助就是好课程。 ３、 新课程的教学方式未必就是新的：在所看到的教学方式上，基本上都是有个共同的母亲——三大教育体系。特别是柯达伊和奥尔夫，再加点蒙特利梭，这个只要读过师范的教师是深有体会的，所以现在小学的音乐课上得更丰富多彩，因为师范的教育法就是这么要求的。 ４、 教师是活的：现在的音乐教师至少也是科班出身，对课堂的教学方式方法都会有自己的反思，是懂得自我完善的，绝大多数的老师也进行着各种尝试，力求结合自己的擅长和教育内容及方式寻求一个最佳点，上出自己的特色，真正有上进心和责任心的教师即使没有其他的辅导材料，也会主动地寻求解决问题的方法，而一旦教师上课得心应手后，无论他采用何种教学方式，他已经能够成功地驾驭课堂，只要在教育学生上不出现质的问题，我们为何还要苛求他一定要重新学习新课程？ 其实说到底，以前的音乐课如果说是沉重而乏味，寻根究底在于我们的教育体制问题：升学率框死了教师和学生：哪位音乐教师不想把音乐课上得红红火火，精彩纷呈？哪个学生不希望充分发挥自己的特长，在自己喜欢的科目上发扬光大？不接触音乐，不会欣赏音乐不会死人，但如果不学好语文不学好数学就将与重点高中无缘。可怜的音乐教师们能做的是低声下气，不求上得精彩，只求课堂平安。 | 
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