我在《鼓浪屿之波》的提问设计
摇蜜
提问,每个老师每节课都要用到的教学方式,对于培养学生的思维能力和语言表达能力,有着十分重要的作用,一个好的提问,可以让学生“一石激起千层浪,豁然开朗”。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”不仅老师要有提问,最好是让学生在老师的提问下,提出新的提问,这样集中学生的注意,揭露学生认知过程中的矛盾,引起学生的求知欲望,激发学生的积极思维并主动探求知识,让学生的情绪保持高亢饱满,从而帮助学生加深理解,并在某种程度上培养、开发、拓展学生发现问题解决问题的能力。 提问的作用很多,但本人认为《教师素质理论丛书〈实用技巧卷〉》的提问设计要求更切合了我们的教学实际。接下来我就本人的《鼓浪屿之波》来具体阐释。 (1)要起兴奋作用 提问,要发放信息。信息的发放,最重要的是要引起学生的兴趣,调动起学生的积极性,把学生从某种抑制状态中激奋起来。执教师,当提问时,首先考虑的是每个问题的趣味性与触发性,产生出一种一触即发的效应来。 比如“炒冷饭”的提问,学生已经学过这一课了,如何让学生再次发生兴趣,产生想学习的欲望,我就提出了“冷饭怎么吃会好吃,能干的同学怎么做?”来激发学生的兴趣,在学生回答完毕后,继续提出“这首歌相当于冷饭了,我们怎么唱会有新鲜的感觉?会更好听?”来顺延学生的思维。 这些问题具有一定的趣味性,而内在也有一定的联系,因而,也会产生一定的触发性。 (2)要有思维价值 所谓思维价值,关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容,结合具体对象,进行具体筹划,做出“若隐若现,可望可及”的具体方案来。 比如本歌歌词,写的是对故乡的渴望。教学时,不宜先以“作者写了他自己的什么心境”一问来难住学生,也不宜先以“这首歌词写了件什么事”一问使其一掠而过。这样提问,一难一易,都没有什么思维价值。要取得较好的思维价值,应当先简要释题,让学生带着“这样唱可以吗?为什么?”来听,并且从听过程中,分析歌曲的词性和表演的情感表达,设计此时此景此人物的心态。至此,自然水到渠成,学生就能正确领悟出渴望归乡的各种人物的心境来。 (3)要力求精当 “精”指的是精炼扼要,言简意明;“当”指的是得当。所提的问题,确是重点、难点。 歌曲的重点我放了两点,除了音乐性的表达:通过改变音乐要素达成歌曲表达意愿的趋向外,另外一点放在三地“回归”上,台湾跟香港、澳门的不同之处而使歌曲的选择不同,联系语文学科,提出“选择的表现手法有什么不同?原因是什么?”设问句,如果学生能有自己的见解回答,则引导,如果只能引起思考,却找不到合适表达方式,那么老师就是回答者,当然老师的回答要能使学生信服。 (4)要富于思考 要紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值。使学生理解歌曲丰富而深刻的含义及它在人文教育中的作用。 “我渴望,我渴望……”提问“为什么每个人的渴望不一样,却都是这一首歌唱出来的呢?”除在解决歌曲演唱形式的不同使演唱效果不一样时,请学生思考歌曲的演唱效果是由什么决定的,从而为后面的亲情呼唤台湾与大陆统一打下基础。 (5)要紧扣文脉 要紧扣作品的思路,教材的编写者为什么要选用这个作品,肯定有内在蕴意,所以挖掘不仅是歌词的含义,还要挖掘这个章节的含义。在设计提问时,不仅有单作品的提问,也要有对章节的整体性的提问,学生在接受新知识的同时也回顾原有知识,并且能够融合在一起。 提问“三首歌曲在选择上有什么不同,写作手法上有什么不同?”为分析 三地的历史原因不同埋下伏笔。 (6)要讲究实效 包括两方面:一是要从教材和学生实际出发,要有针对性、目的性;二是要符合学生思维特征,从具体到抽象——从感性到理性,从简到繁,循序渐进。 如在课中炒冷饭与学旧歌的相似性出发:原料、辅料、调料,它们在“作品”中的地位和相互的影响作用,提出寻找“歌曲中的原料、辅料、调料分别有哪些,他们的作用是什么?” (7)要掌握时机 当学生还在“发愤”求“知”,但又不能立刻“知”,思维处于“困惑”之时,教师要做学生的知心人,要善于了解学生的疑难,掌握“火候”,及时进行“解惑”。 如在本课中最后对歌曲选择的立意高度出发,分析台湾当局和中国政府对台湾的政策,在前面各种演唱时学生掌握了各个情境下在大陆的歌唱者所表达的感情,设问 “中国政府怎么样才能让台湾在和平中承认是中国的一部分?”答案想当然也是亲情感化为上了。 (8)要能促使学生去读去品 文章是读懂的,文味是品出来的,我们之所以要提问,目的是帮助学生把文章读懂,把文与道都学到手。同样,歌曲是读懂歌词,品味旋律的,音乐课堂上的提问,目的是帮助学生唱好歌曲,理解歌曲,把如何唱好歌和如何利用歌曲达成表演愿望,获取他人认同都要学到。因此,提问的又一个重要尺度是:能促使学生去认真听歌,学习唱歌,表演歌唱,禁绝来自他们当中的闭目应付、滥竽充数。 如在一开始就请他们当参谋,把他们心目中的理想演唱告诉我,我按照他们的要求去演唱,这里也是用提问的方式“什么地方怎么样唱,用什么音乐的术语表达?请你听听老师是否按你的要求在唱了?”这样的提问,引起学生的兴趣,更能促使学生认真听歌。 在最后请他们演唱时用一句反问“你们会让老师表现你们的要求,怎么在自己身上就体现不出来了呢?”促使他们释放演唱激情。 总之课堂提问,应该服从编者的“思路”。这便是“整体形象”的基本出发点。“整体形象”,主要应通过两大特点来体现,一是从局部而言,要看得出此一“问”与彼一“问”有着不可分割的关系,有着一种珠联珠、鱼咬尾的味道;二是就全文而论,通观整个提问,不散、不乱,如捻珠子个个连牵,像粗细协调的一根根琴弦。虽然是音乐课,但是在歌曲教学中,必定要让学生理解歌词内容,并且能用自己的理解来阐释歌曲,当然这种阐释不是说,而是要让学生表演,通过掌握各种能让学生有兴趣的演唱方法,选择适合、喜欢的歌唱方式把歌曲唱出来,感染他人,这才是本节课的提问设计所要达到的目的。
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