[原创]透视云南新课程教学理念下的农村中小学音乐教育现状及对策

透视云南新课程教学理念下的农村中小学音乐教育现状及对策

——以大理州巍山县中小学音乐教育现状为例

      云南省大理州巍山县庙街中学            郭文杰

 

[内容提要]：音乐新课程改革在云南大部分地区的中小学校施行将近5年了，实施过程中虽然取得一些效果，但依然存在长久以来的诸如思想观念、教学器材、师资力量、教师培养培训任用、教研交流、教材选用、艺术课程设置开课情况、学校艺术活动开展、艺术课程评价等问题难以落实，无疑给新课改的推行带来了难度，本文以叙事研究法以笔者所任教的巍山县中小学音乐教育实际情况为视点，试图对上述问题进行实事求是的研究说明，目的是为更多关心云南中小学音乐教育改革的人士引起关注重视，但愿大家一起同心协力尽早改变这种现状，把音乐新课程改革切实有效的开展好。

[关键词]：新课程、新课标、新课程改革理念、农村中小学、音乐教育、现状、音乐本体价值、音乐非本体价值、音乐器材

 

前言

2001年秋季开学，云南省各地中小学校音乐学科普遍开始率先于其他学科使用新教材，紧接着的2002和2003年的省、州（市）、县、乡（镇）级音乐新课程培训，更是把音乐新课程的春风吹到每一所学校和每一位音乐教师的心里，可是，我真的不希望音乐新课程改革只是象一阵风那样一吹而过，而是希望它更象春雨沁人心脾，永远浸蕴着每一位音乐老师的心，把音乐新课程的理念始终贯穿于每一节音乐课堂。让每一位同学都沉浸和成长在音乐幸福的海洋中，在快乐中学习，在快乐中上进。

同样是秋季开学，我看着刚领到的和往年一样的新教材，心里不禁又想起了新课程理念和我们的音乐教育实际现状，5年过去了，音乐新课程得以顺利实施，这是件很令人高兴的事，可仔细审视我们的整个课改过程，除了取得的成绩是不是还有不足呢？笔者作为中学音乐教育一线工作者，通过走访、调查结合自己的工作实际，认为以下九方面在今后的课程改革中应该引起重视。

 

一、政府部门和学校领导思想观念需要更新

教育是一项繁杂的系统工程，不仅仅是学校的事，牵涉到社会各部门各阶层，音乐教育是教育中的分支，当然也和社会相关。“关心音乐教育的人物，其中包括掌握各级教育决策权利的人士，以及以高雅身份自居的热情票友，对音乐教育的关注往往着眼于音乐的非本体价值，诸如音乐对人的形象思维的发展作用，音乐有助于消解消极的身心问题，甚至于音乐对品德形成的促进作用等等。问题是，这种关注如果被过分的夸大，音乐本体的学习价值就难免被忽视……音乐之所以在学校中存在，首先应该是由于音乐教育的本体价值的缘故，这是音乐在学校中作为一门具有独立的艺术和学术价值的文化体系而存在的基础。反思学校音乐教育在中国学校的经历，进而言之，这个学科似乎从来没有享受到学校其他文理学科那样的平等地位。在极左的年代里，音乐学科在很大程度上充当着为政治服务的工具”（刘沛《音乐教育的非本体和本体价值的观点》），学校音乐学科的独立地位即本体价值应该得到到强化。我们看待音乐学科，既要看到音乐的非本体价值，更要看到它的本体价值，我们对音乐教育的认识程度决定了音乐学科是否真正得到重视，说白了，音乐和语文、数学、政治、英语等学科一样，有着自己独立的学科知识体系，也是人类应该传承和发扬创新的一门学科，我们不能再象以前那样认为音乐学科是装饰点缀，可有可无。

 

二、课程设置开课要落到实处

这是一个老大难的问题，长期以来，音乐课在学校中的学科地位最明显的标志之一恐怕就是开不开设音乐课，开到几年级的问题了。音乐课真的在每一所中小学所有的年（班）级开设并认真的教学课程了吗？据笔者了解，真正做到的屈指可数。原因主要有：1、师资短缺，不少中小学仍存在师资短缺现象，犹为突出的是偏僻地方的小学，没有专业的音乐教师任教，更没有必须的音乐设备和教具。2、学校领导对音乐学科的本体价值认识片面或不足，人为的毫无情面霸道地剥夺了学生学习音乐知识的权利，把音乐课时加在中考科目上，这是令人痛心疾首的事情，他们只看到了音乐学科的非本体价值，认为音乐可有可无，开不开课无所谓，反正考试又不考音乐，所以也就出现了师资设备相对齐全，音乐老师改教（或兼教）其他学科，而音乐课却没有开或没有开足的怪现象，在这种学校，音乐老师不上音乐课，相反的上了其他课程（笔者任教多年来，每年除了教音乐学科外，还在兼教另外的学科，兼教过的学科有历史、地理、政治、计算机、美术等，而另一位音乐老师却彻底的改教政治，八年级九年级的音乐根本就没开课，其他学校也有类似情况），这种行为从良心和道义上讲都是对不起学生的，也是不符合新课程理念的，更是违法的。

例如，笔者工作10余年的学校就从来没有开齐过音乐课，学校只在七年级开设音乐课，而从全县来看，按照要求开课的学校也少得可怜。学生就这样手捧着音乐课本望书兴叹，该接受认知的音乐知识全都被“中考”科目侵占一空。这是学科的侵略，也是教育的悲哀！

 

三、教学器材亟待改善

音乐课是九年义务教育阶段的必修课。音乐教育对于促进学生德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。基于此，教育部2002年12月17日印发了《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》的通知，列出了3种可供选择的配备方案。可时至今日，三年即将过去了，我们的中小学校真正按《九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》通知中所列器材配备的有几所呢？

巍山县中学按照教育部音乐器材配备目录配备音乐器材调查表

中学数	按一类标准配备	按二类标准配备	按三类标准配备
17	完成0	完成0	完成0

据调查，笔者所在的县按规定和要求配备音乐器材的一所学校也没有。少数学校只是配备了一台电子琴或手风琴，最多加上一台录音机。不难看出，真正具备开好音乐课所需的器材条件很艰难，很多老师除了课本外一无所有。“巧妇难为无米之炊”绝大多数音乐教师深有同感，“英雄无用武之地”啊，这也难怪音乐老师们平时发些牢骚了。笔者担任培训本县中学音乐教师新课程培训老师期间，就有很多老师提出这样的观点：思想再先进，专业知识技能再扎实，没有给我们施展才华的必备器材和条件，那音乐新课程也难以真正启动。

是啊，我们一向自认办事高效的各级部门，音乐必须的教具器材办到哪里去了呢？别再让音乐老师们再生抱怨啊。请各位领导打开音乐课本吧，音乐课不是单纯的唱歌课，还有音乐知识、音乐欣赏、乐器学习等课程，没有必须的器材，音乐课是上不好的，或者说音乐教学内容是不可能真正完成的。

 

四、音乐教师教育教学方法和教学研究交流有待加强

1、新形式下对学生的综合研究及管理对音乐教师教育教学方法

起着至关重要的作用

   随着社会的发展，新时代下成长起来的青少年，都出现了身心上或多或少的变化，这些变化值得老师们关注（如学生的性格脾气、家庭情况等等）。加上现在新修订的《义务教育法》的实施，怎样教育管理学生是很多老师应该深刻认识的问题。

    对学生不了解、不关心、不贴近，不懂得和学生沟通交流，只会教书，不会育人的老师是不合格的老师。而教育学生的过程中，管理是不可缺少的环节，在管理这一环节上，出现的问题会很多，音乐老师要特别注意。由于音乐学科的特殊性（和声音有关），课堂纪律和活跃课堂气氛、师生间的互动是不是应该有个度呢？这个度（或者说是标准吧）又该怎样把握呢？这些都值得我们去学习探究。管理得好的话，对教学是起促进作用的，管理把握的不好的话，不仅影响教学效果，反而会招惹上很多不必要的麻烦，更严重的还会危急到教师的生命财产。这是个让人深思的不得不考虑的问题。，但愿每位老师都能把握住它。

2、音乐教师教学理论研究的交流

交流是很重要的，人类社会如果没有交流，那一定是很难发展的，

停滞不前的。大到国家，小到个人，只有交流才能学到别人的长处和优点，才能看到自己的不足，才能发展和完善自我，音乐教师要主动和领导、其它学科教师，学生以至于音乐教师之间交流，这样才能更有效的开展好音乐教学工作。

1）、与领导的交流

适时的与领导交流音乐学科教学中存在的问题，和领导征求或交换意见，把教学中遇到的问题和困难向领导解释说明，对音乐教学有帮助，俗话说“谁肚子疼谁晓得”你不说出你的问题或困难，其他人又怎么知道呢？更何况有的领导真的是事情繁多，确实无法顾及到每一件事情，你不说是你的事，你说了且多次说了，领导不管或解决不了那是他的事。当然了，和领导征求或交换意见当然得注重方式方法和场所时间了。

2）与其他学科老师的交流

虚心和其他学科老师交流，对改进音乐教师教学方法有重要影响。音乐教师由于自己所教学科的人为“特殊性”（我认为这种“特殊性”是人为的，一种是外在的，很多人总是把音乐列为特殊学科，却得不到特殊的照顾和应有的重视。一种是内在的，音乐老师自认为自己特殊，衣着言行表现异于其他老师。当然，这些思想是不足取的）在学校中的地位“不值一提”。那我们就更应该主动好好的去向其他老师学习，别自傲狂妄，须知“人外有人，天外有天”，不妨多听其他老师的课，多和其他老师交流教学方法和管理经验，我相信教学管理中的很多困难在谈笑中会迎刃而解的。

3）与学生的交流

定期和不定期的主动和学生沟通交流，听取学生在学习中遇到的困难，尽量帮助学生排除知识上的困难和问题，学生一定会尊重你的。新课程理念下的音乐课堂是师生互动的课堂，没有交流，哪来互动，教师的组织者，引导者的作用也将成为空谈。要知道学生是很喜欢朋友型的老师的。看看我对本校七年级八个班362名同学的调查吧。

	喜欢	不喜欢	无法选择
朋友型	326	33	13
说教型	134	187	41

从上述数据不难看出，学生是喜欢老师和他们平等友好相处的，假如不和学生交流，那怎么谈得上友好相处呢？“兴趣是最好的老师”，学生对老师不敢兴趣，甚至对老师是一种敌对的态度的话，那么这个老师再能说会道，也难把他担任的学科教好。

4）音乐教师间（校内校外）的交流

同一学校或不同学校间的音乐教师交流对音乐教学有着很好的促进作用，音乐教师间共同的话题一定很多，经常联系说说自己的教学心得和感受，了解别的音乐老师在做着些什么，对照自己的教学，一定会发现大同中的小异，这些小异难说就是自己需要完善改进的地方。音乐教师间更应该团结一致，把音乐学科在学校中应有学科的地位牢固树立，如果音乐老师自己都没有对音乐学科本体价值的深刻认识，随意应付音乐课堂，或者音乐老师间互相嫉妒，不合作，那真的是音乐教育的悲哀！

 

五、音乐教师综合知识水平和专业技能有待提高

1、学科综合知识

1）       音乐与各学科的联系

音乐与语文、政治、历史、英语、地理、数学、物理、计算机等学科有着密切关联，音乐歌曲的歌词描写的意境与语文有关，作品的风土人情、时代背景与地理历史相关，有的作品是英语或意大利语演唱，而音符时值节拍的讲解离不开数学，声音的产生用到了物理知识，多媒体课件离不开计算机信息知识……

2）       网络信息技术下多媒体课件与音乐学科的联系

随着信息技术的不断发展，计算机运用对于教学表现出了越来越重要的作用。很多学校还开通了远程教室，这无疑给学校教学工作带来了巨大好处。

网络音乐的传播以及教材配套的多媒体课件，甚至是一些自制课件或下载的课件对音乐教学十分有利，它很大程度上克服了学校音乐教具不足带来的种种问题，更能让学生产生身临其境之感，教学效果比传统的课堂要好得多。

对于没有多媒体教室的学校来说，多媒体课件也就无用武之地了。建议学校多方争取，改善办学条件，而对于有条件，却还没能力

使用多媒体教具器材的音乐老师，建议大家赶快行动，去学习并达到熟练操作电脑及其他相关设备。这样对你的音乐课堂及教学效果将会有意想不到的好处，况且，从中你一定也受益非浅。   

2、      音乐专业知识和技能

音乐老师的专业知识和专业技能应该很扎实，这样才能驾御教材

诸如唱歌（声乐示范演唱）、歌曲伴奏、器乐进课堂等内容。不敢想象一位音乐老师唱歌时音不准或者五音不全或者很难听或者什么乐器都不会，上音乐课会是怎么样的一种情景，学生会喜欢吗，不可能喜欢。

由云南省教育科学研究院主办的两年一届的少数民族地区艺术教师基本功比赛和聂耳杯音乐教师基本功技能大赛，对推动、促进全省中小学音乐老师专业知识、技能起了很好的作用，应该长久的继续举办。

3、努力争做一名博学的音乐老师

周恩来总理说过：“活到老学到老，我们要学习，学习，再学习”。在学科综合知识不断加深，信息技术不断发展的今天，音乐老师要不断地加强各方面学习，提高自身综合素质，这样才能在学校中树立自己的威信，赢得学生的敬重。也只有不断学习探索，才可能取得优异的教学成果。

综上所述，对于音乐老师来说，除了加强专业知识技能，更应该多学习了解其他学科相关知识，学会综合运用，融会贯通，这样，对我们的音乐教学才有说服力，学生也一定会更敬重你。

 

六、音乐教师的培养和培训

1、中小学音乐教师的培养和聘（录）用

   高等学校音乐教育专业是培养中小学音乐教师的基地，在音乐教育专业除了开设必须的音乐课程外，还应该加强教育学、心理学、思想政治、计算机信息技术等课程，鼓励学生多涉列其他学科知识，这样培养出来的学生在未来的岗位中才能一专多能，更好地应对新课程。

作为高等学校音乐教育的学生（未来的中小学音乐教师），应该努力学习，掌握必须的专业知识和技能，尽可能多的参与社会实践，学更多更广的综合科学知识，这样在今后的工作中才能从容自如地应对各种学习和工作。

    虽然近15年左右的时间，高（中）等音乐院系为中小学培养了大批音乐老师，可摆在我们眼前的事实是：大多数小学和部分中学依然紧缺音乐教师。因此，笔者在此呼吁，政府和教育主管部门应该更多地择优录用音乐教育专业的学生，来充实我们的音教师资队伍，在改善音教设备器材的同时，补充紧缺的音乐老师岗位，这样，音乐新课改才能从基础抓起，才能真正迈开脚步走向新课程。

2、中小学音乐教师的培训

作为学校和上级教育主管部门定期对中小学音乐教师进行教学技能和专业知识的更新提高培训，是很有必要的。2006年3——4月，昆明市开展的中小学音乐教师的培训就很不错。主要培训了多媒体音乐课件制作，涉及到电脑基础知识，音乐乐谱编辑软件、录音软件、图象、视频、音频处理软件等。这种做法很值得推广，要知道，当前很多地方农村中小学音乐教师对计算机信息技术还处于一无所知的阶段，根本谈不上多媒体教学。学校和教育主管部门应该积极提供或创造给音乐教师培训提高的机会。

 

七、新课程教材的选用

   目前，我省各地中小学普遍使用的音乐课本主要有两种：一种是人音版（或人音加云南版，在人音版的基础上加上云南各地乡土作品），一种是湘版（湖南文艺版），两种教材各有千秋，都有相应的配套课件。

   从云南文化艺术传扬的情况以及笔者通过使用两种教材的实际看，实事求是的讲，笔者更赞同选用人音云南版教材，原因主要有：1、多媒体课件制作比湘版精致实用，可以在任何乐段、乐句甚至是小节间切换，原声和伴奏间切换，湘版不能，并且，人音版的绝大多数课件在互联网上可以搜索浏览得到，对教学资料的积累、调配、整合具有很好的作用，湘版的相对来说就很少。2、人音云南版，在人音版的基础上加上了云南各地州的乡土作品，让人倍感亲切，贴近生活。而事实上，云南各地优秀的民间音乐作品是云南人民的丰厚艺术资料，更应该学习传承。因此，笔者认为，省内各地中小学选择人音云南版教材更符合新课程改革理念和云南建设文化大省的思想精神。

 

八、关于学校艺术活动的开展

   开展丰富多彩的文艺（艺术）活动，对师生的身心健康（心理调节）有着很好的作用。通过开展艺术活动可以提高学生的创新能力，团结互助能力。同时可以培养集体主精神。因此，学校适当的开展艺术活动是非常必要的。

笔者所在的学校利用课余时间开展的音乐活动，有学校组织的一年一度“五四”联欢晚会，有镇中心学校组织的一年一度的“艺术周”活动，有镇政府团委组织的“文艺汇演”。参加上述活动，调动、激发了学生学习音乐的兴趣，展示了学校艺术教育的可喜成果。学生在展示着自己艺术才能的同时，也无形的参与了社会艺术活动实践的锻炼。学到了书本上无法学到的艺术实践知识。

在此，笔者呼吁拿所有时间用来读死书的学校，也改变一下学习方式，适当的开展一些艺术活动吧！

在组织开展艺术活动过程中，我们应该有详尽的计划，有纪律保障，并注意活动期间的安全教育及安全防卫工作。那种为了减少安全事故发生就杜绝一切活动的做法是不能容忍的。

 

九、艺术教学考试评价急需完善

1、          关于学校艺术教育的综合评价

教育主管部门应该加强学校艺术教育的临督评估工作。定期和不定期抽查学校音乐课的开课情况，对音乐教育教学搞得好的单位和个人要给予表彰奖励认可。

2、关于老师的考核评价

   对音乐老师的考核评价，应该制定切实有效的可行性奖惩条例和制度，来激励和促进音乐教师搞好教学工作。不能含糊其辞的参照其他科目教师评价方案或标准来评价。绝大多数学校在考核评价音乐老师时都存在不公平不公正现象，在不断推进深化新课改的过程中，这种现象应该杜绝发生。我们的表彰奖励应该把真正有实力有才华的音乐教师推上领奖台，坚决杜绝基层领导“土皇帝”式的领导指定或凭关系或不公正不公平的“推荐表彰”，只有这样，音乐教师也才能更有热情地投入工作。

3、关于学生的考核评价

   对于学生的考核应该有学生的自评互评和老师给学生的评价。最主要学生的学习过程，评价成绩应该根据各地情况而定，可以是得分也可以是评语，也可以分为等次：优秀、良好、合格、不合格等等。笔者认为只要学生学习过程认真负责，对学生的评价应该为良好、合格，表现突出和欠佳的学生也应该明确的分类，该优秀的就评给他优秀，品德纪律差屡教不改的就评为不及格。我们应该做事要实事求是的反映客观问题，那种含混不清的评价方式只会有害于我们的学生，是不足取的。

  其实，音乐（和其他所谓副科）新课程难以按照新课标要求实施的最根本的原因就是考试制度，它真的就象一根指挥棒指挥着所有的学校和所有的学科。考试制度不改变，新课程实施就很难在短期内彻头彻尾的执行。

 

结语

很多学生，甚至社会上很多人士，大都喜欢音乐，有很大一部分还经常曲不离口，可是，当你让他们唱一唱简单的简谱和五线谱时，他们就顿时语塞，目瞪口呆，这种表里不一的音乐“怪”现象反映了什么呢？不难看出，我们的音乐教育教学出现了问题，并且是个长期以来没有得到真正解决的大问题。

究根到底，音乐教育根本没有得到切实的开展，我们的教育有欠缺，说的一套，做的一套，教育改革是一个漫长的过程，而音乐教育改革除了漫长外，更多的恐怕还得加上艰难吧。长久以来，学校的艺术教育根本就没有得到重视，以致于我们的学生一批批走向社会，却一批批艺术涵养欠缺，这是不争的事实，也是民族的悲哀！

的确，我们的音乐教育不是培养音乐家，但，更不是培养傻瓜！最基础的音乐学科知识应该还是不能放弃，该教的要教，该学的要学。而现实的情况是，由于师资和器材等原因，好多学校的音乐课形同虚设，好多内容无法按照课标要求教学。学生喜欢音乐，却一直不懂音乐，不懂本民族的音乐，更不懂异域音乐，以致于社会上流行的一些低俗的词不达意不知所云的庸俗歌曲弥漫充斥校园。这种“怪”现象真是令人担忧，希望关心教育的社会各界引起关注！

     我们应该正视农村中小学音乐教育现状，多方争取改善教学条件，为音乐新课程的落实做出应有的贡献。

 

 

[主要参考文献]：

1、《音乐教育的实践与理论研究 》，刘沛著，上海音乐出版社，2004年9月第1版

2、《新教材将会给教师带来什么》，靳玉乐、宋乃庆、徐仲林，北京大学出版社，2002年7月第1版

3、《教师教学究竟靠什么》，周小山，北京大学出版社，2002年6月第1版

4、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，周卫勇，北京大学出版社，2002年6月第1版

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