音乐游戏

为了提高学生上课的积极性，我想设计点一些有趣的音乐的音乐游戏，大家能给点建议吗？谢谢！

为了提高学生上课的积极性，我想设计点一些有趣的音乐的音乐游戏，大家能给点建议吗？谢谢！

德国音乐教学中的游戏法
德国音乐教师布茨拉夫在多年的教学中总结出一种游戏教学法，效果很好。
布茨拉夫针对学生中普遍存在的“喜欢”音乐，但不喜欢音乐课的现象，指出实际在小学音乐教学中，所有的教师都不希望把音乐课设计成严肃呆板、不讨人喜欢的课程。但是，为了达到教学目的和要求，又必须使孩子们在课堂上认真掌握知识和发挥创造力。这就是很多音乐课使孩子们不感兴趣的原因。
那么，该如何处理欢乐愉快和严肃认真以及游戏和学习之间的关系？又如何将这些相互对立的因素和要求结合在一起呢?最好的办法当然是寓游戏于教学之中，游戏和教学相互包含，使孩子们在愉快游戏的同时学到知识。音乐课中的游戏是为枯燥无味的教学内容服务的，它不仅仅是为了达到一定的教学目的而使用的教学方法，同时还是表现音乐素材和复习音乐知识的重要手段。
在音乐课中怎样做游戏呢?布茨拉夫根据教学实践设计了以下五种游戏方法：
1． “活钢琴”
通过“制造”一架钢琴，一架能发出声音的“活钢琴”进行教学，即由一个学生代表一个音，并且能够被“演奏”出来。
游戏中是这样制造“钢琴”的：将13支发音棒(分别发出从C1一C2的全部13个半音)分发给13个学生，然后让其混杂后敲出各自的发音棒，再根据音高自我归类：按音的高低从右向左排列。从课堂实验看，有相当一部分学生对高低音的顺序排列有强烈的要求，因为如果排列有误就特别难听。
当这一音列完全排好了之后，就挨个地敲击自己的发音棒，先上行，然后下行。如果准确无误，学生们会非常高兴。教师还可以在这时讲解“半音”和“半音音阶”的概念。??
接着，教师在钢琴键盘上弹一遍C1一C2的大调音阶，然后问学生：共有几个音？音和音之间的高低差别哪个大、哪个小?待回答正确后，再弹C1一C2的大调音阶，并让学生敲击各自的发音棒，并对照找出与钢琴上相同的8个音，然后请这8位学生向前站出一步。这样，孩子们的排列就与钢琴上的相同了：前排是“白键”，后排是“黑键”，而且相互之间的距离也明显地标示出“半音”或“全音”。
然后，可以由教师在这架“钢琴”上演奏了：老师指向谁，谁就敲击发音棒发出自己所代表的音，可以先“弹”音阶，再“奏”一首小曲子。
2． 突出重点
“突出重点”就是在唱歌时突出元音音节，即只唱包含有元音的音节，其余的则不发声。
例如，在歌曲《所有的鸟儿都在这里》中，将元音音素按a、e、i、o／o和o／o的先后顺序排列并分给4组学生，每一组只负责唱同一个元音音节。这样，4个组的歌唱合起来，就成为一首完整的歌曲了。
在组织游戏时，应选用大家都熟悉的歌曲；可以先一起完整地唱一遍，再决定应突出哪些音节，然后再练习和演唱。此外，在演唱中还需有一个固定的节拍作为大家演唱的基础，可以借助于钢琴伴奏，也可以让学生们用手轻轻敲击打拍子。教师则应提醒学生准确地按节奏要求演唱。在实践中，很多学生只记住了自己应唱的音节，而往往不能准确地加入演唱。因此，应启发学生时时注意别人唱到了什么地方，当他自己该唱的时候就不会感到突然了。
在“突出重点”时，也可以只简单地突出重读音节，有时可分成几个无音组，只跟大家一起演唱重读音节。在练熟后，还可以请其他同学猜唱的是哪一首歌。
这一游戏的目的在于：能够使学生们认识到，在演唱中他们有共同的节奏和韵律，大家必须遵守共同的节拍。
3． 猜歌游戏
首先让每个学生都默默地想一首歌，但必须是其他同学也知道的歌，然后请一个学生演唱自己所考虑的歌曲。当然，唱的时候不能全部唱完，如果都唱出来还有什么可猜的呢?只能演唱这首歌中的两三个音，然后就请其他同学猜是哪一首歌。对于大多数学生来讲，只要是熟悉的歌曲，猜出来根本不费事，因为虽然只有两三个音，但无论是有特点的旋律、或者音与音之间的高低长短关系以及歌词都会给人以提示。
在学生单独演唱时，教师则应提出一定的要求：音准和节奏必须尽可能地准确、清晰。只有这样，其他同学才有可能猜出来。
通过这一游戏，很多小学生敢于在课堂上独自演唱了，这无疑是巨大的成绩。因为原先对于未经训练的学生来讲，要他们在大家面前单独演唱，简直就如同遭受处罚一样。旁听猜歌的学生同样感到有趣和受益：他们必须集中精力听并反复回忆和重复自己所熟悉的旋律才有机会猜中。
4． 音乐“路标”
一个学生上课迟到了，所以音乐老师和全班同学决定“惩罚”他一下：把他的眼蒙上，让他从教室的最后面走到最前面的黑板处，然后再找到粉笔写些什么。在这个学生整个“摸索”过程中，全班同学则用有节奏的拍打来指示他的路线是否正确。
游戏前，教师应先考虑好一个节奏类型(第一次愈简单愈好)，并教会学生用手正确地拍击。如这个学生走的方向正确，则按这一节奏型拍打；若方向错误，就随意拍打，节奏顿时就会杂乱无章。这时这个学生则应停下来并寻找正确的方向。当他寻找正确时，全班同学再次以正确的节奏拍手；当他摸到了黑板并找到粉笔时，可以用渐强的拍击表示赞许。
游戏中可以使用不同的节奏类型。不仅仅是有规律的拍击可以作为“路标”，一首歌曲同样可以作为“路标”：把学生分为若干小组，一个小组始终是正确地演唱；而当其方向不对时，其他小组则故意地把音唱得过高或过低；待回到正确方向后，大家又都正确演唱。
5． 骰子游戏
音乐教师往往有这样的体会：要检验学生是否真正和扎实地掌握了所学的音乐基础知识(如音名、音程、各种谱号等)，不仅非常困难，而且要花大量的时间。以下介绍的四人骰子游戏正是为了解决这一难题而设计的，其优点在于：参加游戏的一组四个学生可以互相检验，实际是寓考试于游戏中。这样，即使是最严格的考试，在学生眼中也是有趣的。
游戏方法：每4名学生为一组，利用一张游戏盘、一个骰子和四只棋子进行游戏。每组第一人先掷骰子，然后根据其点数将自己的棋子往前移动，几点就前进几格。如停在有乐谱标记的格内，还必须正确地标出这一标记(音名、谱号等)的名称，其余三人则共同判定他的回答是否正确。如果正确，可留在此格内；如错误，则需后退一步。第一人走完后，其余三人照此法依次前行。如遇到全黑的格则停留此处，而不必回答任何问题。如果后来者要占的那一格已被占据，则可占前面的一格。这一规则同样用于当回答错误时，如应退到的一格已被占，则退到后一格，首先到达终点者为胜方。?

当这一音列完全排好了之后，就挨个地敲击自己的发音棒，先上行，然后下行。如果准确无误，学生们会非常高兴。教师还可以在这时讲解“半音”和“半音音阶”的概念。??
接着，教师在钢琴键盘上弹一遍C1一C2的大调音阶，然后问学生：共有几个音？音和音之间的高低差别哪个大、哪个小?待回答正确后，再弹C1一C2的大调音阶，并让学生敲击各自的发音棒，并对照找出与钢琴上相同的8个音，然后请这8位学生向前站出一步。这样，孩子们的排列就与钢琴上的相同了：前排是“白键”，后排是“黑键”，而且相互之间的距离也明显地标示出“半音”或“全音”。
然后，可以由教师在这架“钢琴”上演奏了：老师指向谁，谁就敲击发音棒发出自己所代表的音，可以先“弹”音阶，再“奏”一首小曲子。
2． 突出重点
“突出重点”就是在唱歌时突出元音音节，即只唱包含有元音的音节，其余的则不发声。
例如，在歌曲《所有的鸟儿都在这里》中，将元音音素按a、e、i、o／o和o／o的先后顺序排列并分给4组学生，每一组只负责唱同一个元音音节。这样，4个组的歌唱合起来，就成为一首完整的歌曲了。
在组织游戏时，应选用大家都熟悉的歌曲；可以先一起完整地唱一遍，再决定应突出哪些音节，然后再练习和演唱。此外，在演唱中还需有一个固定的节拍作为大家演唱的基础，可以借助于钢琴伴奏，也可以让学生们用手轻轻敲击打拍子。教师则应提醒学生准确地按节奏要求演唱。在实践中，很多学生只记住了自己应唱的音节，而往往不能准确地加入演唱。因此，应启发学生时时注意别人唱到了什么地方，当他自己该唱的时候就不会感到突然了。
在“突出重点”时，也可以只简单地突出重读音节，有时可分成几个无音组，只跟大家一起演唱重读音节。在练熟后，还可以请其他同学猜唱的是哪一首歌。
这一游戏的目的在于：能够使学生们认识到，在演唱中他们有共同的节奏和韵律，大家必须遵守共同的节拍。
3． 猜歌游戏
首先让每个学生都默默地想一首歌，但必须是其他同学也知道的歌，然后请一个学生演唱自己所考虑的歌曲。当然，唱的时候不能全部唱完，如果都唱出来还有什么可猜的呢?只能演唱这首歌中的两三个音，然后就请其他同学猜是哪一首歌。对于大多数学生来讲，只要是熟悉的歌曲，猜出来根本不费事，因为虽然只有两三个音，但无论是有特点的旋律、或者音与音之间的高低长短关系以及歌词都会给人以提示。
在学生单独演唱时，教师则应提出一定的要求：音准和节奏必须尽可能地准确、清晰。只有这样，其他同学才有可能猜出来。
通过这一游戏，很多小学生敢于在课堂上独自演唱了，这无疑是巨大的成绩。因为原先对于未经训练的学生来讲，要他们在大家面前单独演唱，简直就如同遭受处罚一样。旁听猜歌的学生同样感到有趣和受益：他们必须集中精力听并反复回忆和重复自己所熟悉的旋律才有机会猜中。
4． 音乐“路标”
一个学生上课迟到了，所以音乐老师和全班同学决定“惩罚”他一下：把他的眼蒙上，让他从教室的最后面走到最前面的黑板处，然后再找到粉笔写些什么。在这个学生整个“摸索”过程中，全班同学则用有节奏的拍打来指示他的路线是否正确。
游戏前，教师应先考虑好一个节奏类型(第一次愈简单愈好)，并教会学生用手正确地拍击。如这个学生走的方向正确，则按这一节奏型拍打；若方向错误，就随意拍打，节奏顿时就会杂乱无章。这时这个学生则应停下来并寻找正确的方向。当他寻找正确时，全班同学再次以正确的节奏拍手；当他摸到了黑板并找到粉笔时，可以用渐强的拍击表示赞许。
游戏中可以使用不同的节奏类型。不仅仅是有规律的拍击可以作为“路标”，一首歌曲同样可以作为“路标”：把学生分为若干小组，一个小组始终是正确地演唱；而当其方向不对时，其他小组则故意地把音唱得过高或过低；待回到正确方向后，大家又都正确演唱。
5． 骰子游戏
音乐教师往往有这样的体会：要检验学生是否真正和扎实地掌握了所学的音乐基础知识(如音名、音程、各种谱号等)，不仅非常困难，而且要花大量的时间。以下介绍的四人骰子游戏正是为了解决这一难题而设计的，其优点在于：参加游戏的一组四个学生可以互相检验，实际是寓考试于游戏中。这样，即使是最严格的考试，在学生眼中也是有趣的。
游戏方法：每4名学生为一组，利用一张游戏盘、一个骰子和四只棋子进行游戏。每组第一人先掷骰子，然后根据其点数将自己的棋子往前移动，几点就前进几格。如停在有乐谱标记的格内，还必须正确地标出这一标记(音名、谱号等)的名称，其余三人则共同判定他的回答是否正确。如果正确，可留在此格内；如错误，则需后退一步。第一人走完后，其余三人照此法依次前行。如遇到全黑的格则停留此处，而不必回答任何问题。如果后来者要占的那一格已被占据，则可占前面的一格。这一规则同样用于当回答错误时，如应退到的一格已被占，则退到后一格，首先到达终点者为胜方。

http://www.chinamusicindustry.com.cn/cn/mag/0506/art34.htm

[此贴子已经被作者于2010-1-19 14:57:39编辑过]

德国音乐教学中的游戏法
德国音乐教师布茨拉夫在多年的教学中总结出一种游戏教学法，效果很好。
布茨拉夫针对学生中普遍存在的“喜欢”音乐，但不喜欢音乐课的现象，指出实际在小学音乐教学中，所有的教师都不希望把音乐课设计成严肃呆板、不讨人喜欢的课程。但是，为了达到教学目的和要求，又必须使孩子们在课堂上认真掌握知识和发挥创造力。这就是很多音乐课使孩子们不感兴趣的原因。
那么，该如何处理欢乐愉快和严肃认真以及游戏和学习之间的关系？又如何将这些相互对立的因素和要求结合在一起呢?最好的办法当然是寓游戏于教学之中，游戏和教学相互包含，使孩子们在愉快游戏的同时学到知识。音乐课中的游戏是为枯燥无味的教学内容服务的，它不仅仅是为了达到一定的教学目的而使用的教学方法，同时还是表现音乐素材和复习音乐知识的重要手段。
在音乐课中怎样做游戏呢?布茨拉夫根据教学实践设计了以下五种游戏方法：
1． “活钢琴”
通过“制造”一架钢琴，一架能发出声音的“活钢琴”进行教学，即由一个学生代表一个音，并且能够被“演奏”出来。
游戏中是这样制造“钢琴”的：将13支发音棒(分别发出从C1一C2的全部13个半音)分发给13个学生，然后让其混杂后敲出各自的发音棒，再根据音高自我归类：按音的高低从右向左排列。从课堂实验看，有相当一部分学生对高低音的顺序排列有强烈的要求，因为如果排列有误就特别难听。
当这一音列完全排好了之后，就挨个地敲击自己的发音棒，先上行，然后下行。如果准确无误，学生们会非常高兴。教师还可以在这时讲解“半音”和“半音音阶”的概念。??
接着，教师在钢琴键盘上弹一遍C1一C2的大调音阶，然后问学生：共有几个音？音和音之间的高低差别哪个大、哪个小?待回答正确后，再弹C1一C2的大调音阶，并让学生敲击各自的发音棒，并对照找出与钢琴上相同的8个音，然后请这8位学生向前站出一步。这样，孩子们的排列就与钢琴上的相同了：前排是“白键”，后排是“黑键”，而且相互之间的距离也明显地标示出“半音”或“全音”。
然后，可以由教师在这架“钢琴”上演奏了：老师指向谁，谁就敲击发音棒发出自己所代表的音，可以先“弹”音阶，再“奏”一首小曲子。
2． 突出重点
“突出重点”就是在唱歌时突出元音音节，即只唱包含有元音的音节，其余的则不发声。
例如，在歌曲《所有的鸟儿都在这里》中，将元音音素按a、e、i、o／o和o／o的先后顺序排列并分给4组学生，每一组只负责唱同一个元音音节。这样，4个组的歌唱合起来，就成为一首完整的歌曲了。
在组织游戏时，应选用大家都熟悉的歌曲；可以先一起完整地唱一遍，再决定应突出哪些音节，然后再练习和演唱。此外，在演唱中还需有一个固定的节拍作为大家演唱的基础，可以借助于钢琴伴奏，也可以让学生们用手轻轻敲击打拍子。教师则应提醒学生准确地按节奏要求演唱。在实践中，很多学生只记住了自己应唱的音节，而往往不能准确地加入演唱。因此，应启发学生时时注意别人唱到了什么地方，当他自己该唱的时候就不会感到突然了。
在“突出重点”时，也可以只简单地突出重读音节，有时可分成几个无音组，只跟大家一起演唱重读音节。在练熟后，还可以请其他同学猜唱的是哪一首歌。
这一游戏的目的在于：能够使学生们认识到，在演唱中他们有共同的节奏和韵律，大家必须遵守共同的节拍。
3． 猜歌游戏
首先让每个学生都默默地想一首歌，但必须是其他同学也知道的歌，然后请一个学生演唱自己所考虑的歌曲。当然，唱的时候不能全部唱完，如果都唱出来还有什么可猜的呢?只能演唱这首歌中的两三个音，然后就请其他同学猜是哪一首歌。对于大多数学生来讲，只要是熟悉的歌曲，猜出来根本不费事，因为虽然只有两三个音，但无论是有特点的旋律、或者音与音之间的高低长短关系以及歌词都会给人以提示。
在学生单独演唱时，教师则应提出一定的要求：音准和节奏必须尽可能地准确、清晰。只有这样，其他同学才有可能猜出来。
通过这一游戏，很多小学生敢于在课堂上独自演唱了，这无疑是巨大的成绩。因为原先对于未经训练的学生来讲，要他们在大家面前单独演唱，简直就如同遭受处罚一样。旁听猜歌的学生同样感到有趣和受益：他们必须集中精力听并反复回忆和重复自己所熟悉的旋律才有机会猜中。
4． 音乐“路标”
一个学生上课迟到了，所以音乐老师和全班同学决定“惩罚”他一下：把他的眼蒙上，让他从教室的最后面走到最前面的黑板处，然后再找到粉笔写些什么。在这个学生整个“摸索”过程中，全班同学则用有节奏的拍打来指示他的路线是否正确。
游戏前，教师应先考虑好一个节奏类型(第一次愈简单愈好)，并教会学生用手正确地拍击。如这个学生走的方向正确，则按这一节奏型拍打；若方向错误，就随意拍打，节奏顿时就会杂乱无章。这时这个学生则应停下来并寻找正确的方向。当他寻找正确时，全班同学再次以正确的节奏拍手；当他摸到了黑板并找到粉笔时，可以用渐强的拍击表示赞许。
游戏中可以使用不同的节奏类型。不仅仅是有规律的拍击可以作为“路标”，一首歌曲同样可以作为“路标”：把学生分为若干小组，一个小组始终是正确地演唱；而当其方向不对时，其他小组则故意地把音唱得过高或过低；待回到正确方向后，大家又都正确演唱。
5． 骰子游戏
音乐教师往往有这样的体会：要检验学生是否真正和扎实地掌握了所学的音乐基础知识(如音名、音程、各种谱号等)，不仅非常困难，而且要花大量的时间。以下介绍的四人骰子游戏正是为了解决这一难题而设计的，其优点在于：参加游戏的一组四个学生可以互相检验，实际是寓考试于游戏中。这样，即使是最严格的考试，在学生眼中也是有趣的。
游戏方法：每4名学生为一组，利用一张游戏盘、一个骰子和四只棋子进行游戏。每组第一人先掷骰子，然后根据其点数将自己的棋子往前移动，几点就前进几格。如停在有乐谱标记的格内，还必须正确地标出这一标记(音名、谱号等)的名称，其余三人则共同判定他的回答是否正确。如果正确，可留在此格内；如错误，则需后退一步。第一人走完后，其余三人照此法依次前行。如遇到全黑的格则停留此处，而不必回答任何问题。如果后来者要占的那一格已被占据，则可占前面的一格。这一规则同样用于当回答错误时，如应退到的一格已被占，则退到后一格，首先到达终点者为胜方。?

当这一音列完全排好了之后，就挨个地敲击自己的发音棒，先上行，然后下行。如果准确无误，学生们会非常高兴。教师还可以在这时讲解“半音”和“半音音阶”的概念。??
接着，教师在钢琴键盘上弹一遍C1一C2的大调音阶，然后问学生：共有几个音？音和音之间的高低差别哪个大、哪个小?待回答正确后，再弹C1一C2的大调音阶，并让学生敲击各自的发音棒，并对照找出与钢琴上相同的8个音，然后请这8位学生向前站出一步。这样，孩子们的排列就与钢琴上的相同了：前排是“白键”，后排是“黑键”，而且相互之间的距离也明显地标示出“半音”或“全音”。
然后，可以由教师在这架“钢琴”上演奏了：老师指向谁，谁就敲击发音棒发出自己所代表的音，可以先“弹”音阶，再“奏”一首小曲子。
2． 突出重点
“突出重点”就是在唱歌时突出元音音节，即只唱包含有元音的音节，其余的则不发声。
例如，在歌曲《所有的鸟儿都在这里》中，将元音音素按a、e、i、o／o和o／o的先后顺序排列并分给4组学生，每一组只负责唱同一个元音音节。这样，4个组的歌唱合起来，就成为一首完整的歌曲了。
在组织游戏时，应选用大家都熟悉的歌曲；可以先一起完整地唱一遍，再决定应突出哪些音节，然后再练习和演唱。此外，在演唱中还需有一个固定的节拍作为大家演唱的基础，可以借助于钢琴伴奏，也可以让学生们用手轻轻敲击打拍子。教师则应提醒学生准确地按节奏要求演唱。在实践中，很多学生只记住了自己应唱的音节，而往往不能准确地加入演唱。因此，应启发学生时时注意别人唱到了什么地方，当他自己该唱的时候就不会感到突然了。
在“突出重点”时，也可以只简单地突出重读音节，有时可分成几个无音组，只跟大家一起演唱重读音节。在练熟后，还可以请其他同学猜唱的是哪一首歌。
这一游戏的目的在于：能够使学生们认识到，在演唱中他们有共同的节奏和韵律，大家必须遵守共同的节拍。
3． 猜歌游戏
首先让每个学生都默默地想一首歌，但必须是其他同学也知道的歌，然后请一个学生演唱自己所考虑的歌曲。当然，唱的时候不能全部唱完，如果都唱出来还有什么可猜的呢?只能演唱这首歌中的两三个音，然后就请其他同学猜是哪一首歌。对于大多数学生来讲，只要是熟悉的歌曲，猜出来根本不费事，因为虽然只有两三个音，但无论是有特点的旋律、或者音与音之间的高低长短关系以及歌词都会给人以提示。
在学生单独演唱时，教师则应提出一定的要求：音准和节奏必须尽可能地准确、清晰。只有这样，其他同学才有可能猜出来。
通过这一游戏，很多小学生敢于在课堂上独自演唱了，这无疑是巨大的成绩。因为原先对于未经训练的学生来讲，要他们在大家面前单独演唱，简直就如同遭受处罚一样。旁听猜歌的学生同样感到有趣和受益：他们必须集中精力听并反复回忆和重复自己所熟悉的旋律才有机会猜中。
4． 音乐“路标”
一个学生上课迟到了，所以音乐老师和全班同学决定“惩罚”他一下：把他的眼蒙上，让他从教室的最后面走到最前面的黑板处，然后再找到粉笔写些什么。在这个学生整个“摸索”过程中，全班同学则用有节奏的拍打来指示他的路线是否正确。
游戏前，教师应先考虑好一个节奏类型(第一次愈简单愈好)，并教会学生用手正确地拍击。如这个学生走的方向正确，则按这一节奏型拍打；若方向错误，就随意拍打，节奏顿时就会杂乱无章。这时这个学生则应停下来并寻找正确的方向。当他寻找正确时，全班同学再次以正确的节奏拍手；当他摸到了黑板并找到粉笔时，可以用渐强的拍击表示赞许。
游戏中可以使用不同的节奏类型。不仅仅是有规律的拍击可以作为“路标”，一首歌曲同样可以作为“路标”：把学生分为若干小组，一个小组始终是正确地演唱；而当其方向不对时，其他小组则故意地把音唱得过高或过低；待回到正确方向后，大家又都正确演唱。
5． 骰子游戏
音乐教师往往有这样的体会：要检验学生是否真正和扎实地掌握了所学的音乐基础知识(如音名、音程、各种谱号等)，不仅非常困难，而且要花大量的时间。以下介绍的四人骰子游戏正是为了解决这一难题而设计的，其优点在于：参加游戏的一组四个学生可以互相检验，实际是寓考试于游戏中。这样，即使是最严格的考试，在学生眼中也是有趣的。
游戏方法：每4名学生为一组，利用一张游戏盘、一个骰子和四只棋子进行游戏。每组第一人先掷骰子，然后根据其点数将自己的棋子往前移动，几点就前进几格。如停在有乐谱标记的格内，还必须正确地标出这一标记(音名、谱号等)的名称，其余三人则共同判定他的回答是否正确。如果正确，可留在此格内；如错误，则需后退一步。第一人走完后，其余三人照此法依次前行。如遇到全黑的格则停留此处，而不必回答任何问题。如果后来者要占的那一格已被占据，则可占前面的一格。这一规则同样用于当回答错误时，如应退到的一格已被占，则退到后一格，首先到达终点者为胜方。

http://www.chinamusicindustry.com.cn/cn/mag/0506/art34.htm

[此贴子已经被作者于2010-1-19 14:57:39编辑过]

音乐游戏可以在教学中发挥很大的作用，它可以使学生在轻松、活泼的游戏中，掌握一定的音乐知识，同时也可满足学生强烈的参与心理和竞争心理，因此，我们运用或自编一些具有知识性、趣味性、竞争性的音乐游戏，来丰富我们的音乐教学，提高学生对音乐的兴趣。

如我在对一年级学生进行听音训练时，做打电话游戏：我在琴上弹出三度音程"do、mi"问:“喂，你是谁？”学生回答:“我是do,mi”就这样将抽象、枯燥的听音练习在游戏中愉快地完成了。

为了让学生牢记某种音乐符号，我采用了学生们喜问乐见的猜谜形式教学。我问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站岗。”学生猜谜回答：“它是终止线‖”.我问：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告诉你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答:“它是反复记号:‖”。类似游戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。

音乐游戏可以在教学中发挥很大的作用，它可以使学生在轻松、活泼的游戏中，掌握一定的音乐知识，同时也可满足学生强烈的参与心理和竞争心理，因此，我们运用或自编一些具有知识性、趣味性、竞争性的音乐游戏，来丰富我们的音乐教学，提高学生对音乐的兴趣。

如我在对一年级学生进行听音训练时，做打电话游戏：我在琴上弹出三度音程"do、mi"问:“喂，你是谁？”学生回答:“我是do,mi”就这样将抽象、枯燥的听音练习在游戏中愉快地完成了。

为了让学生牢记某种音乐符号，我采用了学生们喜问乐见的猜谜形式教学。我问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站岗。”学生猜谜回答：“它是终止线‖”.我问：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告诉你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答:“它是反复记号:‖”。类似游戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。

音乐教学与游戏

音乐教学中加入游戏，是根据学生年龄生理特点来进行的。在小学低年级教学中，用音乐与游戏相结合的方式，最能适应学生。因为游戏是孩子们的天性，是他们的基本活动，也是最能发挥他们主动性和创造性的活动，所以，游戏教学能让学生在轻松愉快的气氛中，在积极主动地参与音乐游戏的实践活动中学习音乐，并在音乐的学习中得到发展，是提高课堂效率的手段之一。

经过几堂课的实践发现，这的确是一个好方法。比如在进行节奏训练时，我加入了学生平时常说的顺口溜，使原本枯燥的训练立刻变了个样，学生们的兴趣马上变得浓厚起来。

“某某 某│ 加 油‖”“噼里啪啦 噼里啪啦 │ 鞭炮 声‖”……学生边说边掌握了八分音符、四分音符、十六分音符等的时值。再如，在进行声音强弱训练时，我加入了寻找小铃的游戏。一个学生藏，一个学生猜。其余小朋友用拍手声指引那位猜小铃的同学。离小铃越近声音就越强，反之则越弱。学生在寻找的过程，已经充分体验了声音的强弱……

游戏教学的确能够在课堂上帮我很大的忙，但它同时也给我带来了一系列的问题，最主要的还是课堂纪律方面的问题。在游戏的过程中，学生比较活跃，有时应该说比较兴奋，在课堂上很随意，这就要求我有更好的方法来弩架我的课堂，良好的课堂习惯才是保证顺利完成教学内容的关键。所以在以后的教学中要从这方面着手，使学生在良好的课堂常规下进行学习。

音乐教学与游戏

音乐教学中加入游戏，是根据学生年龄生理特点来进行的。在小学低年级教学中，用音乐与游戏相结合的方式，最能适应学生。因为游戏是孩子们的天性，是他们的基本活动，也是最能发挥他们主动性和创造性的活动，所以，游戏教学能让学生在轻松愉快的气氛中，在积极主动地参与音乐游戏的实践活动中学习音乐，并在音乐的学习中得到发展，是提高课堂效率的手段之一。

经过几堂课的实践发现，这的确是一个好方法。比如在进行节奏训练时，我加入了学生平时常说的顺口溜，使原本枯燥的训练立刻变了个样，学生们的兴趣马上变得浓厚起来。

“某某 某│ 加 油‖”“噼里啪啦 噼里啪啦 │ 鞭炮 声‖”……学生边说边掌握了八分音符、四分音符、十六分音符等的时值。再如，在进行声音强弱训练时，我加入了寻找小铃的游戏。一个学生藏，一个学生猜。其余小朋友用拍手声指引那位猜小铃的同学。离小铃越近声音就越强，反之则越弱。学生在寻找的过程，已经充分体验了声音的强弱……

游戏教学的确能够在课堂上帮我很大的忙，但它同时也给我带来了一系列的问题，最主要的还是课堂纪律方面的问题。在游戏的过程中，学生比较活跃，有时应该说比较兴奋，在课堂上很随意，这就要求我有更好的方法来弩架我的课堂，良好的课堂习惯才是保证顺利完成教学内容的关键。所以在以后的教学中要从这方面着手，使学生在良好的课堂常规下进行学习。

谢谢这位朋友的帮助。受益匪浅。

谢谢这位朋友的帮助。受益匪浅。