巴赫 主调与复调该怎样讲

人音教材第十四节课时《巴赫》其中区分主调与复调音乐是重点，想了很久不知怎样才能让学生很直观了解这一知识点，请问各位老师是怎样做的？

人音教材第十四节课时《巴赫》其中区分主调与复调音乐是重点，想了很久不知怎样才能让学生很直观了解这一知识点，请问各位老师是怎样做的？

【主调音乐】
在一条占主要地位的旋律上加上相对次要的和声伴奏的音乐就是主调音乐。
在主调音乐中，主旋律是音乐的“灵魂”，和声伴奏处于从属地位：离开了和声伴奏的主旋律变成了单声音乐，离开了主旋律的和声伴奏则没有意义。

【复调音乐】
有两条或两条以上各自独立旋律的音乐就是复调音乐。在复调音乐中，每一条旋律都有着同等重要的地位，不存在谁为谁伴奏的问题。
复调音乐又分为“模仿式”复调和“对比式”复调两类。
模仿式复调的特点是两个或多个声部旋律相同，但是在节奏上错开，形成后面旋律对前面旋律的模仿。
对比式复调的特点是两个或多个声部旋律各不相同，各条旋律之间形成了“对比”。

[此贴子已经被作者于2010-3-2 11:32:37编辑过]

【主调音乐】
在一条占主要地位的旋律上加上相对次要的和声伴奏的音乐就是主调音乐。
在主调音乐中，主旋律是音乐的“灵魂”，和声伴奏处于从属地位：离开了和声伴奏的主旋律变成了单声音乐，离开了主旋律的和声伴奏则没有意义。

【复调音乐】
有两条或两条以上各自独立旋律的音乐就是复调音乐。在复调音乐中，每一条旋律都有着同等重要的地位，不存在谁为谁伴奏的问题。
复调音乐又分为“模仿式”复调和“对比式”复调两类。
模仿式复调的特点是两个或多个声部旋律相同，但是在节奏上错开，形成后面旋律对前面旋律的模仿。
对比式复调的特点是两个或多个声部旋律各不相同，各条旋律之间形成了“对比”。

[此贴子已经被作者于2010-3-2 11:32:37编辑过]

老法师回答很专业哦

老法师回答很专业哦

感谢 老法师 提供的文字资料，只是太专业了，高中学生特别对于不是学习艺术类的学生来说，我想找一些更形象的方法，让他们利于理解

感谢 老法师 提供的文字资料，只是太专业了，高中学生特别对于不是学习艺术类的学生来说，我想找一些更形象的方法，让他们利于理解

QUOTE:

以下是引用songb725在2010-3-2 14:16:00的发言：
感谢 老法师 提供的文字资料，只是太专业了，高中学生特别对于不是学习艺术类的学生来说，我想找一些更形象的方法，让他们利于理解

啊啊，那就是教学艺术问题了，它与个人经历和修养关系很大。

QUOTE:

以下是引用songb725在2010-3-2 14:16:00的发言：
感谢 老法师 提供的文字资料，只是太专业了，高中学生特别对于不是学习艺术类的学生来说，我想找一些更形象的方法，让他们利于理解

啊啊，那就是教学艺术问题了，它与个人经历和修养关系很大。

例如用比喻：

主调音乐，讲一个故事或一个接一个地讲故事。

复调音乐，讲两个故事，同时展现故事情节。

例如用比喻：

主调音乐，讲一个故事或一个接一个地讲故事。

复调音乐，讲两个故事，同时展现故事情节。

这个比喻果然很形象，非常感谢 老法师 ，我真的受用了，另外还想请教一下，在我对主复调音乐知识进行讲解后，还想让学生在这一知识点上做一些音乐实践。我暂时是想这样设计：第一遍学生齐唱歌曲《想唱就唱》（把它作为主调音乐），第二遍学生轮唱《想唱就唱》（把它作为复调音乐），不知是否准确

这个比喻果然很形象，非常感谢 老法师 ，我真的受用了，另外还想请教一下，在我对主复调音乐知识进行讲解后，还想让学生在这一知识点上做一些音乐实践。我暂时是想这样设计：第一遍学生齐唱歌曲《想唱就唱》（把它作为主调音乐），第二遍学生轮唱《想唱就唱》（把它作为复调音乐），不知是否准确

QUOTE:

以下是引用songb725在2010-3-2 16:23:00的发言：

这个比喻果然很形象，非常感谢 老法师 ，我真的受用了，另外还想请教一下，在我对主复调音乐知识进行讲解后，还想让学生在这一知识点上做一些音乐实践。我暂时是想这样设计：第一遍学生齐唱歌曲《想唱就唱》（把它作为主调音乐），第二遍学生轮唱《想唱就唱》（把它作为复调音乐），不知是否准确

啊啊，试着举个例子，比喻并不一定表述准确！

你这个例子，可算是1个故事两部分人在很短间隔时间先后（几乎同时）讲述。

QUOTE:

以下是引用songb725在2010-3-2 16:23:00的发言：

这个比喻果然很形象，非常感谢 老法师 ，我真的受用了，另外还想请教一下，在我对主复调音乐知识进行讲解后，还想让学生在这一知识点上做一些音乐实践。我暂时是想这样设计：第一遍学生齐唱歌曲《想唱就唱》（把它作为主调音乐），第二遍学生轮唱《想唱就唱》（把它作为复调音乐），不知是否准确

啊啊，试着举个例子，比喻并不一定表述准确！

你这个例子，可算是1个故事两部分人在很短间隔时间先后（几乎同时）讲述。

老法师不愧为老法师，解说很生动，谢谢了！

老法师不愧为老法师，解说很生动，谢谢了！

看来我的例子举得不是很贴切，最近要准备一节公开课，正好赶上《巴赫》这一课了，第一次有这种公开课机会，很是珍惜，巴赫这一刻，我将重难点都设置在了主调与复调音乐区分上，老法师 给我的有关主复调的比喻非常生动，我也非常受用，相信我的学生看到这样的比喻，也会很快明白这一知识点，但是总感觉如果是单纯的讲授还不够，总想在这个基础上加上一些音乐实践，不知是否正确，也搜过一些教学案例，曾经有这么一篇

二、 介绍主、复调的定义以及进行区别的方法。

1、结合书本106页的图例，并将定义转化成通俗的解释，为学生构建一个初步的知识框架。（主调：以某一条旋律线为主。复调：多声部叠加，各声部均衡）

2、教师例举曾经给学生合唱训练时的练声曲，并让学生进行进一步的体验。

高声部：12 3 34 5 56 54 32 1

复调

低声部：17 1 12 3 34 32 17 1

高声部：12 3 34 5 56 54 32 1

主调

低声部：1 — 3 — 5 — 1 —

1、大家对复调和主调有了理论的认识，也有了实践的经验。

2、让学生创编简单的主、复调音乐。（以小组为单位）

虽然这个案例也很精彩，但总感觉对于特别是很多一点五线谱都不认识的我们学生来说有些难了，再一个就是接下来的“2、让学生创编简单的主、复调音乐。（以小组为单位）”对于我们的学生更不太符合实际，学生一定不会创编出来的。所以还想请教 老法师 对于这样我该怎样做。

看来我的例子举得不是很贴切，最近要准备一节公开课，正好赶上《巴赫》这一课了，第一次有这种公开课机会，很是珍惜，巴赫这一刻，我将重难点都设置在了主调与复调音乐区分上，老法师 给我的有关主复调的比喻非常生动，我也非常受用，相信我的学生看到这样的比喻，也会很快明白这一知识点，但是总感觉如果是单纯的讲授还不够，总想在这个基础上加上一些音乐实践，不知是否正确，也搜过一些教学案例，曾经有这么一篇

二、 介绍主、复调的定义以及进行区别的方法。

1、结合书本106页的图例，并将定义转化成通俗的解释，为学生构建一个初步的知识框架。（主调：以某一条旋律线为主。复调：多声部叠加，各声部均衡）

2、教师例举曾经给学生合唱训练时的练声曲，并让学生进行进一步的体验。

高声部：12 3 34 5 56 54 32 1

复调

低声部：17 1 12 3 34 32 17 1

高声部：12 3 34 5 56 54 32 1

主调

低声部：1 — 3 — 5 — 1 —

1、大家对复调和主调有了理论的认识，也有了实践的经验。

2、让学生创编简单的主、复调音乐。（以小组为单位）

虽然这个案例也很精彩，但总感觉对于特别是很多一点五线谱都不认识的我们学生来说有些难了，再一个就是接下来的“2、让学生创编简单的主、复调音乐。（以小组为单位）”对于我们的学生更不太符合实际，学生一定不会创编出来的。所以还想请教 老法师 对于这样我该怎样做。

哈哈，看来我进来的的时间太少，这个号码是在单位登录的。可惜近期一直下乡听课。

哈哈，看来我进来的的时间太少，这个号码是在单位登录的。可惜近期一直下乡听课。

这个问题对学生有难度，我个人觉得不需要挖掘得太深。

这个问题对学生有难度，我个人觉得不需要挖掘得太深。