问题之二:教研活动算不算做研究? 王利霞(区教师进修学院地理教师):我是教研员,听到对现在教研活动的批判话语也比较多。我认为,教研活动就是在做研究。什么是研究?辞海的解释是“钻研、推究,今谓用科学方法探求事物的本质和规律。”
生活中的一般解释是,“对有关问题进行系统的思考”。从目前中小学教研活动的内容来看,主要有以下几种:(1)教材教法培训;(2)教学评选;(3)公开课;(4)教学经验交流会;(5)专家讲座;(6)集体备课等。由此可见,我们日常所搞的教研活动,目的就是对教育教学过程中出现的问题进行研讨和探究、解析,从而找到理想的解决方案。尽管现在我们有些教研活动的出现了形式化、经验化、随意化的问题,“研”的味道不够浓,但它毕竟不能代表教研活动的主流,我们不能因此而否认教研活动的研究本质。 沈红梅(西门幼儿园教师):我想说的是,如果教研活动不算研究的话,那什么算研究?在目前情况下,我们的园本教研就是教育教学的实践研究。这些活动对教师的成长有帮助,老师们有热情、愿意去做,应该还是算一种研究。 杨余香(听潮艺术幼儿园教师):我不大赞成“是”或“不是”的两元对立式的回答。现在通常把研究分为“教研”与“科研”,两者有所区分。教研立足于研究和解决教育实践中的实际问题,从而改进工作质量,使幼儿和教师获得发展。教研其实就是“做——思考——做”的过程。而科研,除了含有教研的以上特点外,还另外含有寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。科研在研究程序与方法上要求更科学、更系统、更严谨。教研活动作为教育教学研究过程中的一种活动形式,如果能围绕一定的课题或专题开展研究,有详细计划与周密安排,着重解决某个教育教学问题的,应该算是做研究。但也有很多称之为“教研活动”的,其实是一些有关工作安排或任务布置的上传下达式的会议型活动,此类教研活动当然就不是研究。 现实中的教研活动可能还有第三种存在形式,即它们并不以专题或课题引领,而是在教研活动时针对一些教育教学问题进行讨论。这些活动虽有一定“研”的氛围,但“研”过就“研”过,不能很好地体现出研究中“做——思考——做”的过程性与系列性特点。我觉得,此类教研活动可以称为研究性活动(带有一定研究性质与特点的活动),还不是一项研究。当我们还不能很好地做好一项“研究”时,应该追求让所有的教研活动发展成为一种研究性活动。 陈璞:我认为教研活动不是研究,而是一种组织形式。完美的教研活动应该包含专家引领、同伴互助、自我反思提高三大要素。教研活动是组织帮助教师进行研究、提高他们研究水平与执教水平的一种活动形式。 王蓉萍:柳夕浪先生在《教师研究的意蕴》一书中强调“磨课”是教师研究的重要内容和形式,我非常同意他的观点,但具体还要看磨课、听课、评课的重点是什么。只有为解决教育教学问题而制定有针对性的措施,只有这样的研讨课,才能拓展研究的思路。 张丽芝(今日学校初中数学教师):我觉得如果像工厂里按照既定的工作程序和方式进行机械的操作,那么这样的活动就不是研究;而有创新性的思考、实践的探索与理论思辨的行为应该是研究。至于教研活动算不算研究,应该先对教学的终极目标做一个鉴定:是知识点教学?还是以知识教学为载体的思维、能力与情感态度价值观的培养?以二期课改的推进为例,如果教研活动的目的是为了用一种“二期课改的教学模式”来统一教师的教学进度、教学行为,那么这样的教研活动就不是研究。反之,如果是让大家了解对于二期课改的支持与反对的各种观点,各自形成自己的教学价值取向,然后针对“知识点、思维、能力、情感等目标”怎样取舍,怎样对教材内容进行重新组织,采用怎样的教学方法,最终要达成怎样的效果,怎样进行合理的评价等内容进行研讨和交流,能够促进大家的思考,这样的活动就是研究。 问题之三:教育叙事、教育随笔能不能算研究成果? 杨余香:教育叙事是中小学教师喜欢与接受的一种研究范式。其实教育叙事不等同于教育叙事研究。教师往往难以做到对事情完整过程的客观描述,同时也缺乏对事情前因后果的深入了解与分析。这种只有“叙事”而没有“研究”的故事,只能算是一个供研究的素材。而教育随笔,它不受写作样式的限制,可以借事说理,也可以夹叙夹议,具有随时、随地、随心随意的特点。它可能是教师思考的结果,也可能只是点滴体会,但还不能说是研究。教育叙事研究作为质的研究的一种思维方式和写作方式,需要一定的理论背景和研究规范,显然是与教育随笔不同的。 唐叶红(东城幼儿园教师):教育叙事是一种研究成果,也是一种研究方式。我们幼儿园正在开展的教育叙事,是在一个研究课题之下,结合课堂教学,有计划有步骤地实施研究,最后老师用叙事的文体,把自己的问题、实践的过程和找到的答案表述出来。它虽然在呈现方式上,与我们通常理解的研究报告等成果方式有差别,但同样包含了作为研究成果的必要元素,因此,教育叙事就应该算研究成果。我感到教育叙事改变了老师们的思考和思维方式,能够在教育叙事中提出自己的见解和主张,而不是牵强地死套一些理论,她们学会了用“自我对话”的方式来思考和实践。虽然教育叙事研究没有专家教授们的研究那么严谨和规范,但它确实能体现老师们通过实践、思考提炼出来的“事实理论”。 奚伟红(康一幼儿园教师):现在大家普遍接受了“量的研究”和“质的研究”的分类方式。教育叙事作为一种质的研究,是一种“更加关注教育现场、关注教学实践中的人”的人文主义范式的研究。以往我们老师做的教育叙事,确实存在名不符实的现象,缺少了些许教育研究的科学和严谨,没有抓住问题的焦点。其实我们应该讨论的,不是“教育叙事”是不是“教育科研”,而是我们做的是不是“教育叙事”的问题。至于随笔写作,能够帮助教师形成反思的能力和习惯,提高对问题的敏感性,也是非常重要的;但它不是有计划、有目的的研究,那么就不是教育科研。 沈红梅:说到“教育随笔不能算作研究,但对教师来说是非常重要的。”我感到很困惑。既然教师有兴趣,能促进自身专业发展,那它是不是研究成果很重要吗?我们应该怎样对老师们说,怎样具体操作呢? 奚爱玲(康城学校外语教师):
教师的研究成果,可以是长时间研究的结果,也可以是一瞬间的思维火花。这瞬间的思想火花,用教育随笔记下来,是再好不过的形式。我很羡慕王栋生(吴非)老师的随笔,思维敏捷,认识深刻,鞭打时弊入木三分。这些,其实与课题研究中的思辨深度有密切的联系。从某种意义上说,教育随笔就是课题报告中思辨的“胚胎”,是研究成果中串连事实材料的思想“纽带”。好的教育随笔,有思想,有观点,可以算一个成果,至少是教育研究中思辨这个环节的演练。 陈璞:我认为对研究者本人来说,可以算是研究成果。但对于别人来说,必须是有一定质量的教育叙事、教育随笔,能让人读后有所思、有所悟的才能算是研究成果。 王蓉萍:我的观点是,如果这些教育随笔是从问题中产生,又找到了某些教学困惑的根源的话,就属于研究成果;而如果这些教育随笔,是教师在教学中偶尔得到的一点感悟,一时感触的话,就不是研究成果。把教育随笔写作作为引导教师参与研究的一个抓手,这是可以的,也是必要的。
姜鸿:
教师研究的特征是边实践,边研究。教育叙事,教育随笔是这类研究的最好体现。从教师阅读的兴趣来说,教育叙事、教育随笔最能吸引人的研究,这类文章犹如小说、散文,大家往往在看故事中受到启迪,而经常阅读教育论文、科研报告的教师就相当少见了。教育科研要“放下架子”,从低要求起步,教育叙事和教育随笔是让广大教师积极参与研究的有效抓手。我认为教育叙事、教育随笔可算研究成果,只是成果的价值大小有别。教育叙事、教育随笔的价值大小取决于几个方面,包括事情的代表性、典型性、启发性,以及阐述教育规律的深度。 |