转帖--为课堂纪律支招（1）

作者：郭声健
课堂纪律问题是令几乎所有老师尤其是新教师深感头疼的问题，音乐教师也是概莫能外。我之前曾强调说：基于音乐学科的地位和特点，音乐教师不可能成为课堂管理的强人，因而必须施展音乐的特有魅力将纪律问题扼杀于萌芽状态。当然，这是一种理想的目标追求，音乐的魅力再大，学生还是有可能给我们制造麻烦，而且由于音乐课堂对学生来说是最快乐的课堂，快乐至极忘乎所以也在所避免，完全可以理解。
我最近翻阅了一本老外写的小册子——《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》。应该说我们在大学里教书基本上是不存在课堂纪律问题的，我买下这本书的目的就是为我们中小学老师特别是新教师找点招术，因为经常会有老师跟我交流这个话题，有时候我也无言以对，另外老师们平常读书的时间比较少，由我来代读再分享，这样也比较省时省力。读完这本小书，不能说是多么地深受启发，但其中的许多观点、案例、建议等的确是独到和管用的。我特别喜欢老外的写作风格，实实在在一看就懂，紧贴教学实践解决实际问题，而不像我们写的东西那样，非得要引用专家语录紧扣课程标准。
下面我就和大家一起来分享其中的某些片断吧。


（一）
为什么学生总有表现不好的时候呢？事实很简单，学生是孩子，都会有孩子的天性。他们不能像成年人一样决断，他们不会做那些成年人认为最好的事情。他们喜欢不时地和教师周旋，激怒他们。很多时候，他们都不能自控。所以，这就是为什么他们需要我们的原因。
没错，如果学生有我们老师这么懂事守规矩，那教师这个职业就可能不复存在了，更何况我们成人也有经常犯错的时候，而且一旦犯错会更加严重。特别是对于普通音乐教育而言，指望着学生像我们自己当初学专业时那样投入地学习音乐，既不可能也没必要，因为他们未来绝大部分人都不会成为音乐教师或音乐家。


（二）
如果教师（接待员）每天都以笑容可掬的态度对待他们的学生（顾客），学生就会有种被需要和受欢迎的感觉，他们会更好地吸收教师传授给他们的知识，也会更想再次回到课堂。
每次上课之前，站在教室门口，然后对学生说：“你好啊，今天过得好吗？谢谢你今天能来上我的课。你今天穿得可真漂亮！我喜欢你的新发型。杰森，你今天能来我真的特别高兴。你昨天没来，我都想你啦。”
实际上，学生一般不会在他感觉被需要和有价值的课堂上有不好的表现。……如果你坚持每天用这种方式向学生问好，课堂上的纪律问题会大大减少。
尽管，有时你可能有一点假装，但是随后你会发现，你越去“假装”微笑，你自己越会感到开心，你的问候也会变得越发真诚了。多好的收获啊！
微笑服务的理念我们可能有些难以接受，因为我们往往会质问：难道老师还需要讨好和求着学生来上课吗？这个问题要看我们如何理解师生关系。对此我和该书的观点是完全一致的，如果我们把课堂比作是学生享受精神大餐的地方，那么在这个精神餐厅，教师就是服务员（接待员），学生就是顾客（上帝），学生走进课堂，就是来享受教师所提供的优质服务。而作为餐厅服务员，一定在顾客面前是笑容可掬的，如果服务员对顾客横眉冷对甚至骂骂咧咧，那顾客就一定不会再度光顾，服务员也会被老板炒鱿鱼。课堂的运作模式从实质上讲同样如此，没有学生光顾，学校就要垮台，老师就会失业。因此，说学生是老师的上帝并不为过，是学生给了我们工作的机会，而不是我们给了学生学习的机会。教师并不像蜡烛一样以燃烧自己为代价来照亮学生，而是我们首先从学生那里得到了生存机会然后才用传授知识来回报学生。一旦我们树立了这样的观念，像餐厅服务员一样地对学生进行微笑教学就理所当然。如果想让学生渴望走进我们的教室，那么就用微笑和问候来让学生感受到我们对他们的需要吧！


（三）
如果有学生在你的课堂上表现不好，把他带到教室外面，然后真诚地问一句：“你还好吗？”（你要表现得尽量真诚，显出很关心他的样子，这一点至关重要。）这时，你可能会看到学生脸上的惊讶表情。但通常情况下，学生会回答“是的”。然后，根据这个回答继续询问：“好吧，我问这个问题的原因是因为刚刚你在课堂上的表现不是很好，这一点儿也不像平时的你哦。”“我想你这么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困扰着你呢？我就想告诉你，如果有些事情困扰着你而你又想找人倾诉的话，我一直在你身边。”就是这样，然后回到教室去。
请注意，不要做下面几件事，这点很重要。你不能让他保证下次再也不做这样的事情，你不能表现出个人的反感情绪，不能恐吓他，更不能贬低他。你要在他表现不好的时候，真正表现出对他的关心和在意。
当学生在课堂上表现不好的时候，老师一定不能也跟着表现不好，和学生硬碰硬，最后的输家一定是老师。所以，我们必须以柔克刚，用温情来打动学生，要让学生感受到老师对他本来的印象是挺好的，老师是一直关心和在意他的。有些学生总以为老师并不关心和在乎自己，他们便会在课堂上表现得行为鲁莽、怒气冲天、目无尊长、态度冷淡、缺乏动力，进而想通过自己的种种不良表现来引起老师的关注，当他意识到老师本来就很关注他时，他一定会为自己的捣乱行为而感到内疚。

为课堂纪律支招（2）
（四）
很多时候，而且通常是在无意识的情况下，教师会把自己和学生用某种障碍物（可能是桌子或者讲台）分隔开来。学生也没有意识到你在肢体（或者思想）上和他们保持了一定的距离，但是，他们的行为却下意识地做出了这种反应。
别再站在桌子或是讲台后面了，走到你的学生中去！你的这一细小举动所传递出的信息是你跟他们在一起。你和学生的距离越近，他们表现得就会越好。
教师们通常也会有自己的“舒服地带”，他们往往会站在教室里自己习惯的区域。但这样做的效果往往都不好，事实证明，一些纪律问题会出现在距教师最远的地方。怎样解决这些问题呢？那就是：在移动中停留。
美国小学上音乐课，孩子们往往都是坐在地上的，我好几次见到老师也是坐在地上、甚至是跪在学生前面讲课（当然不可能是一整节课都跪着），那种感觉棒极了，因为在我看来，师生之间真的没有了任何距离感，完全融为一体了。研究表明，师生之间身体上的距离会带来心理上的距离，当学生感受到老师就是他们之中的一员时，那种与老师对抗的欲望就不复存在了。所以，老师要有意识地走出自己的“舒服地带”，尽量离学生近一些，尽量照顾到每一个学生，让课堂上的每个角落都留下你的身影。俗话说：当猫走远时，老鼠就开始自娱自乐了，所以，我们不能老是远离一部分学生。当老师离学生越近，他们的表现就会越积极，做“小动作”的可能性就会越小。


（五）
因为课堂上出现了一些问题，我需要把5-6个学生的座位调换一下。其中一个学生一直坐在教室后排，我希望把他换到前面。而另一个学生，我需要把他换到离其他学生稍远一些的地方。但是，我不想让事情看起来好像是我在惩罚谁一样，所以，我就按照下面的方法做了：首先，我告诉学生，我希望按照我的方式来做一些座位的调整。我告诉那个一直坐在教室后排的学生我希望他能坐到前面来，是因为我希望他能在每天上课之前，在教室前面把同学们的作业都收集齐，为了方便工作，我需要他坐到前面来。这样一来，他自己也非常愿意坐到前面来，而且他的言行也大有改观。因为他觉得我让他担任了一个职务，他要好好表现。我也用同样的方法调换了其他几个学生的座位，告诉他们换座位是为了让他们能更好地完成我交给他们的工作。他们非常开心，我的问题也迎刃而解了。
这位老师很睿智，如果老师对学生说调座位是为了让他们更好地学习，效果恐怕就不会太好了。这个案例让我想起了自己30年前在农村小学当班主任时的经历：在我的班上有个孩子是全校出了名的调皮生，他最拿手的刁难老师的办法就是一到上课就举手请假上厕所，而且一节课要上好几次，所有老师都拿他没办法。后来我想出的一招效果不错。我在班上隆重宣布请他当小组长，并对全班同学说相信他一定会给他们小组做出好榜样的，小组长做什么，全组同学都跟着做。平生第一次做领导，这个学生特高兴，各方面表现很积极，但长期养成的一上课就要上厕所的毛病一下子还改不掉，他又无意识地举手请假了，我便对他们小组的同学说，你们小组都一起去上厕所吧，这下小组长的压力就大了，他那个毛病也就很快改掉了。


（六）
每节课上都发出这样一张“快乐小纸条”，是发给学生家长的：亲爱的***，因为******事情，我对您的孩子感到非常骄傲，希望您看到这张小纸条，也能对他的行为感到骄傲。老师在空白处填上内容，然后签上名字。通常许多老师会把这张小纸条复印下来以便需要的时候及时拿出来，在空白处填上简单的内容也许仅会占用你20秒的时间，但是带来的效果却远远大于这短短的20秒。
我们试想，你有个行为上有些“调皮捣蛋”的孩子。我们相信你可以找出很多理由给他的家长写一封冗长的信来悉数这个孩子的种种不是。但在你这么做之前，你可能先要考虑“捕获”他的行为，然后写一张“快乐小纸条”给他的父母。这张小纸条通常会被贴在冰箱上！你并没有欺骗家长说这个孩子一直有良好的表现，但是，你却可以抓住哪怕丁点的优点加以描述，这样可以帮助孩子持续进步。
当你这么做过之后，你就是一个真正留意孩子行为、真正关注孩子的教师了。……最重要的是，不久你会发现，由于学生意识到你会注意到他良好的表现，他就会做得更好。
我们可能没有写纸条的习惯，而且一个班这么多人，也不可能每节课都写纸条。但是，我们也不妨试一试这个办法，针对班上的几个调皮生，在需要的时候向他们的家长寄送“快乐小纸条”，这一方面可以加强我们和家长、学生之间的关系，而且还能改进学生的行为，也让我们自己的心情更快乐！
（未完待续）

为课堂纪律支招（3）
（七）
一个有着中等教学水平但热情洋溢的教师往往比那些有着高等教学水平但过于冷漠的教师更能有效地把知识传授给学生。
在本书中，与所有优秀教师分享的一个小技巧就是：让你们看起来心情愉悦且充满热情。学生不会知道这种热情是否出于真心，教师对任何事物都满怀热情吗？当然不是。那么他们总会显出热情洋溢的样子吗？是的。亲爱的朋友们，这是一种职业道德。
下面做一个简单实验：假使你对热情是否能够感染他人而表示怀疑，那么请假装在你的课堂上表现出热情。跟你的学生热情地问好，满腔热忱地给他们上课。假想这是你生命中最开心的一天。我们保证你会得到意想不到的效果——你自己态度上的转变，学生态度的转变以及学生行为上的改变。实际上，我们相信这个实验足以让你每天在工作中投入更大的热情。试着做做！你并不会有什么损失，相反你会得到你想要的结果！
教师的热情可以带动学生的热情，这个道理我们都懂，但我们很难做到为了学生而让自己刻意地充满热情。问题是，如果我们无法做到在孩子们面前充满热情，那么也许我们就选错了职业。孩子是这个世界上最充满活力、最热情的人，他们需要和喜爱的也是充满活力和热情的老师，所以，请用我们的热情来感召学生，这是教师应该具备的基本职业道德。


（八）
在课堂上，往往有两种类型的问题：学生的问题和教学的问题。请注意，我们并没有说是教师的问题，因为我们确信大多数教师是在尽他们的全力做到最好。然而，有些时候，一些教师在一些情况下错误地责备了学生。
事实上，你不能首先认为问题都是由学生造成的，除非你保证在课堂上能做到：1.过程清楚；2.组织清楚；3.很明确地表现出和学生关系融洽，教师充满教学热情；4.在学生无事可做的时候，课堂上不出现“停滞时间”；5.教师相信每个学生都能成功；6.备课方案设计得井井有条，贴近生活并且有学生参与；7.每个学生都受到尊重；8.教师不允许对学生乱发脾气，失去耐心。
结合上面的条目，看看你在课堂上做到了哪点。即便只有一条没有做到，你都要首先确定自己在做到之前不去把问题归结于学生。
面对纪律问题，教师是否具有反思精神十分重要。往往一出现纪律问题，老师们就会感到很委屈，把责任一味地归咎于学生，导致情绪越来越激动。不能冷静下来是因为我们不会或者不敢自我反思，不能或者不想换位思考，假定自己一切都对，错的都是学生，其实这是一种不自信的表现。解决纪律问题，教师的反思必不可少，通过反思，发现问题是由教学所导致的，那就要及时作出教学上的调整；如果发现问题是由学生引起的，那就要想法与学生共同解决。我们必须记住一点：改变学生行为的最有效方法是首先把握好自己的行为。


（九）
很多时候，教师会停止正在进行的课堂活动，中断教学，来处理学生的问题。我们也发现许多打断教学的原因都是为了解决纪律问题。我们建议这些问题如果可以暂时忽略，或许问题可以自然而然得以解决。
如有一个例子：如果一个学生为了引起你的注意一直在用他的铅笔敲击课桌，这种行为可以暂时忽略。如果你让大家把课本拿出来而偏偏有一个学生没有这么做（再一次为了引起你的注意），你也可以选择忽略此事然后观察他是否会拿出课本。但是，如果你有所反应或者感到不悦，那么他的机会就来了。他会对你的反应做出反抗，以后也有可能重复出现此类的问题。
在学生面前，教师气度要大，对学生斤斤计较容不得半点沙子，动不动发脾气，最终难过的还是自己。如果我们总是在竭尽全力地找出哪里出了错，那么我们会发现到处都是错。如果我们每次都停下来去纠正那些错，那么我们会发现在课堂上根本就没有时间教学了。学生在课堂上表现不好，通常是希望老师对他的行为有所反应，当他知道他有观众（他的同学）时，他在同学面前就会尽情表演，而观众往往是通过老师的激烈反应培养起来的。所以，对于学生的某些无关紧要的纪律行为，睁一只眼闭一只眼的好，忽略一些问题吧。这样，久而久之，学生会自讨没趣，自然也就慢慢收敛起来。


（十）
请注意这样一个事实：我们越是大声说话，别人就越没有聆听的渴望，大声说话看起来和大脑对于听的渴望是相抵触的。在课堂上也同样如此。在优秀教师的课堂上，他们的声音通常是平静且令人愉快的。这是因为他们知道当他们轻柔地说话时，其他人会感到说话者所传达的是重要信息，因此，其他人会认真聆听。但在那些教学方法欠妥的课堂上，我们发现教师的声音普遍要大得多。轻柔的声音通常传达的是在意和关注，大声则传达的往往是恼怒及焦虑。
另外一件优秀教师会做的事情就是：他们说话的时候会有意把身体往前倾，他们的肢体语言传达给大家的意思是他们有很重要的事情要讲。
无论是声音语言还是肢体语言，都是我们音乐教师的优势所在，我们只要意识到这个问题对课堂管理的重要性就好了。我认为，课堂语言也应该像音乐一样，要有旋律感和节奏感，要在柔声细语之中有高潮，在娓娓道来之中有休止，让课堂语言也成为音乐教育的一个辅助教学内容。
（未完待续）
  

为课堂纪律支招（4）
（十一）
如果教师只关注那些不良的行为和所有负面的信息，那他所看到的就只有这些。如果把注意力都放在课堂里的良好行为和所有积极的事情上，那么教室里的所有人都会看到这些积极正面的地方。
作为一名教师，我们有帮助学生找出问题并修正它们的义务，所以有的时候我们往往忽略了身边那些好的方面。我们非常善于“挑错”，因此往往会太过关注错误的地方。由于我们习惯于找出学生的不当表现，因此我们常常忘记关注他们的良好行为。
是啊，教师的职业特点不允许我们成为一个爱挑剔、爱唠叨的人。当我们把关注点放在学生的不良行为方面时，我们看到的一定更多的是不良行为，并因此导致课堂充斥着批评。当然，对学生的不良行为我们不可能视而不见，但可以做到选择性忽略。最关键的是要更多关注学生的闪光点并发现他们那些足以弥补其缺点的特质。关注好的方面，那些不好的方面就会渐渐消失。批评某一个学生不认真学习所带来的效果一定比表扬另一个学生认真学习所获得的效果要差很多，当我们意识到自己想骂某一个学生时，赶快找一个表现好的学生来表扬吧。表扬是我们给予或是收到的最珍贵礼物，当我们每次表扬他人时，至少两个人会感觉很好——受表扬的人以及表扬对方的人。表扬学生最简单的方法是发现学生做了哪些值得表扬的事情，然后说一声“谢谢”。请把“谢谢”常挂嘴边！


（十二）
当教师因为一点小事把学生叫到办公室时，这种小事可能是：没有及时交作业，在课堂上出怪声，发了小脾气，没有注意听课等等一些本该在教室内解决的问题（而不是办公室），教师其实就在间接地向学生（还包括办公室的其他教员）承认她没有能力在课堂内解决这些问题。因此，当这些行为不当的学生回到教室时，他就知道教师也拿他没有办法，而且知道了怎样能使他的教师（成年人）失去控制。因此他的不当行为仍将继续而且有愈演愈烈之势。
这个问题的确要引起老师们的重视。现在的教师办公室一般都有好几个同事，把行为不当的同学叫到办公室，当着其他老师的面，教师自己不能丢面子，学生则同样也想把他的硬气表现给其他教师看，在这种状态下师生之间的矛盾是很难化解的。所以，一般情况下不要把学生叫到办公室去，除非办公室里没有第三者，那样的话，师生都可以随时找台阶下，会配合比较默契，而不会再互相抬杠。课堂上能解决的问题尽量在课堂上解决，万一需要私下里交流，最好也不要找那种让人感到压抑的办公室，可以在教室外的走廊上，或者在学校操场的某个相对隐蔽且能让人心情放松一点的地方。


（十三）
如果你期望成为一名“完美教师”，我们建议你尽早离开这个职业吧！快点儿跑，不要回头看！你要知道，世界上没有所谓的“完美教师”，即使是最优秀的教师也会犯错误。但那些优秀教师不同于其他教师的一个特质就是他们勇于承认自己的错误，甚至（特别是）是在他们的学生面前。
这本书把教师总结为两类，一类是“我总是对的”教师，另一类是“我也是个普通人”教师。当在课堂上犯了错时（如知识性错误），“我总是对的”教师选择在学生面前掩盖自己的错误，让学生相信他是为了教育学生而有意犯的这个错误，他永远不会在学生面前承认错误。而“我也是个普通人”教师在课堂上，他选择作为一个“乐观的榜样”，勇于在学生面前承认自己的错误，并把这个当做一个很好的教学时机，告诉学生不要犯与老师同样的错误。在这样的课堂里，学生知道所有的人都会犯错误的，所以他们不害怕犯错，而一旦犯了错也会勇于承认和改正。试图成为一名“完美教师”的人是很累很累的，而且给学生留下的印象有可能恰恰相反。


（十四）
一个学生如果对某一门功课不感兴趣，那么除非他看到这门功课的独特之处。否则，他永远提不起对这门功课的兴趣。作为教师，我们应该意识到这个问题。大多数情况，我们需要改变学生对所学知识的看法，在此之后，他们才会希望去接受我们想要教给他们的知识。
作为教师，我们的主要任务之一就是要改变学生对所学知识固有的思考模式，让他们觉得教授给他们的知识都是他们如饥似渴想要得到的。请记住，如果你不在菜里加一些他们希望的调味品，他们是不会想要尝试的！所以，做一个制造“知识美食”的教师吧！
音乐课程不是升学考试的科目，学生没有考试成绩的压力，一旦他们对音乐课不感兴趣，那我们必然会束手无措。而在当下教育背景下，我们对学生说“学好五线谱人生会幸福”云云，他们当然是听不进去的，他们最需要的还是此时此刻的快乐，音乐课对学生而言最独特的价值所在也是能够给予他们快乐。然而，我们的音乐课往往连这一点都没做好，学生又怎么可能会如饥似渴地学习音乐？又怎么可能会规规矩矩地遵守纪律？这本书给了我们很好的提示：在我们的音乐课堂上加一些学生希望的调味品吧，让我们做一个烹制音乐美食的教师吧！对我们来说，这实在不是什么困难的事情，只要我们想做，谁都可以做得很好。
（全文完）