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新课改下小学音乐教学中的几个误区

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笨兔 发表于 2014-1-20 11:34:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
作者:江苏省如东县洋口小学 张小琴

   随着素质教育理念不断深入人心,在义务教育阶段尤其是小学阶段,音乐教育渐渐从前些年应试教育的绝境中回转过来,回归到它应有的地位。同时随着新课程改革的不断推进,音乐课堂也已经渐渐告别了过去那种“一堂课、一首歌,老师一句、学生一句”的单纯教学模式,走向了教学目标多元、教学形式多样、教学活动多彩的“三多”格局。但是在教学实践中,音乐教学工作又出现了许多新的问题,走入了一些误区。
       一、课堂教学目标设置上的误区
       不少音乐教师书写教案时,在情感、态度、价值观一栏总是千篇一律地写着“培养学生对音乐的兴趣,提高音乐审美能力,陶冶情操,培养积极健康的生活态度”等。这样的目标写与不写其实是没有多少区别的,充其量只是一个形式而已。由此可见,这些教师对课堂教学三维目标以及音乐课堂功能的认识还远远不够,在备课时对每一堂课的教学内容并不能真正做到全面思考。在组织课堂教学时,这三方面的目标怎么可能得到真正的落实呢?我们知道,歌曲的本质是抒情,每一首歌、每一支曲子都有其自身特定的情感内容,都代表了人类积极而健康的思想感情的一个方面。那么,我们在教学时为什么不能将具体歌曲的情感取向与本堂课的三维目标结合起来呢?将每堂课的目标细化,这样才有利于操作,有利于将目标落到实处。
       二、学习模式上的误区
       以前一些教师在上音乐欣赏课时,习惯的做法是放一段音乐让学生听,然后由教师从专业的角度对所放音乐进行一段理论化的解说,或者是将书本上现成的鉴赏材料读一遍。学生除了感受到一段音乐刺激,听了一段不痛不痒过后即忘的所谓鉴赏内容外,什么也没有得到。所谓的欣赏说到底只是教师在欣赏。提倡自主学习以后,有的音乐教师在上音乐欣赏课时,放一段音乐,要求学生欣赏,却不教给学生欣赏的方法,只是在音乐结束后要求学生说说听到音乐之后的感受。学生们踊跃发言,实际上使整个课堂陷入了一种没有秩序、没有深度、没有中心的混乱。这种课堂不仅没有让学生学有所得,还会使学生养成一种浮躁之风,认为音乐欣赏就是如此简单,从而使课堂与学生都变得浅薄无趣。久而久之,学生就会对音乐课堂失去兴趣。将音乐欣赏的知识与方法教给学生,然后再引导他们根据方法进行欣赏。学生有了知识与方法作为拐棍,自主学习才能落到实处。无论是欣赏、歌唱,还是演奏,学生才可能彼此合作学习,共同进步,也才能进一步向探究学习的层次迈进。所以要不要讲、讲什么内容、怎么讲,这些不应根据某一个机械的模式,而应根据学生音乐水平的实际,根据音乐课堂具体内容的需要,灵活把握。
       三、音乐课堂教学评价的误区
       课堂评价是任何教学行为中不可或缺的一个重要环节,它决定学生的学习兴趣与学习努力的方向,具有纠正错误、鞭挞落后、鼓励进步、激发热情的作用。音乐课堂教学当然也不例外。但是音乐课堂上的教学评价到底应该如何实施?我认为还是要和音乐本身的学科内容与学科特点结合起来。目前,我们对音乐课堂教学评价存在误区:一是课堂评价脱离了“音乐”这一中心,只是围绕上课态度、语言功底、努力程度等方面展开,而涉及到的音乐性内容很少。这样容易让学生养成重形式、轻内容的心理习惯。二是把课堂评价单纯地理解为课堂鼓励,一味地说好话,从头到尾没有一句批评的话,为表扬而表扬,赏识廉价化。这样也不利于学生形成正确的是非观,对音乐学习不利。其实,我们在教学中要特别注意评价的引导作用,该表扬时表扬,实实在在,该批评时批评,善意中肯,这样课堂评价才能真正发挥作用。比如学生唱歌走调了或弹奏时节拍出错了,就一定要及时指出,及时纠正。再次,将课堂评价的内容简单化为学习的结果。其实对于小学生而言,音乐教育更强调的是培养音乐兴趣,在于激励、唤醒、鼓舞。关注学生的参与度与过程远远比只重视结果重要得多。
       小学音乐教育重在定方向,重在打基础,重在培养兴趣。如果一开始方向就错了,基础就不牢,兴趣就被浇灭,我们的小学音乐教学就不是在育人,而是在毁人。小学音乐课堂教学一定要力避以上误区。

老人河 发表于 2014-1-20 11:39:11 | 显示全部楼层
不知道是艺术教育领导们因为一届领导一套思想而在思想上一定要搞一套和前任不一样的东西走入误区,还是老师们无法适应经常变化的教材、理念、课改的所谓精神而不知所措而走入误区。
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