在音乐双语教学中创造性地运用体态语

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发表于 2004-4-4 13:49:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
 
在音乐双语教学中创造性地运用体态语 优化课堂教学心理环境的研究
                                             鹰子

一、问题的提出
二十一世纪是信息飞速发展的时代,日益频繁的国际交流不仅需要人们有高超的母语驾驭能力,同时也要对外语的掌握驾轻就熟。随着我国加入WTO,上海APEC会议召开,中国与世界的接触变得更为直接、频繁而又紧密。外语不仅是交际工具,而且是文化载体,它是掌握其他学科的基础。“外语是通向二十一世纪社会的通行证”。双语教学应运而生。双语教学,顾名思义是将学生的英语或第二语言通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。音乐是语速、语言、语调甚至句歇等语言因素的抽象;节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉,而作为一门语言的英语也是非常讲究节奏、韵律的。因此,音乐学科中实施双语教学是非常可行的。
基于这一点,本学期我校开始尝试双语教学。在学校领导和区小学教研室领导的关心和指导下,我们大胆的进行了尝试,即用英语进行音乐课堂教学。我们以双语“音乐-英语”为突破口,强调体态语的运用,让学生轻松的“学”,教师轻松的“教”。在学生进入学校部分或全部使用母语的同时,在课堂上不间断地使用英语进行音乐的学习。
二、研究目的与方法
本课题研究以本校三年级学生为样本,以音乐学科的课堂教学环境为研究对象,创设一个宽松、和谐的、让学生得以主动而生动活泼发展的氛围,最终达到提高教学效益的目的。
本课题研究的目标是:在教育理论的指导下,探究音乐双语教学中创造性地运用体态语,创设一个和谐、轻松、愉快的课堂心理环境,在课堂教学中给学生创造更多的用英语思维和交际的机会,促进学生个性全面和谐发展,从而使不同程度的学生都能体会到成功的喜悦,有效提高学生的英语水平。
在研究过程中,主要采取行动研究法,边实践边思考,在音乐双语课堂教学中努力探索。同时辅以问卷调查法和文献资料研究法。
三、研究的具体内容
(一)、体态语言在教学中的作用
体态语是人们用身体、表情、动作、姿势等非文字语言的信息传授手段,是人们广泛运用的表达自己思想感情的无声语言。使用体态语教学,强化学生的感知的有意义的注意。学生从视觉输入信息,引起大脑兴奋,促进与听觉中枢的配合,在语言中枢上得到信息的反馈。
一次成功的课堂教学,不仅需要完好的有声语言,而且必然伴随自然得体的体态语言。因为体态语是口语交际活动的重要辅助手段。教师的体态语,包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离语、服饰语等。我们知道,教室是课堂交流的环境,台上的老师和台下的学生是课堂交流的主体。教师在用言语手段进行交流的过程当中,其自身的手势、面部表情,还有说话时所使用的语气、音量、停顿等等,作为一种非言语信息,都会在一定程度上对学生产生积极或消极作用,从而直接影响课堂教学效果的好坏。研究表明,非言语信息既可以强化、补充言语信息,又可以减损、否定言语信息。当言语信息与非言语信息发生矛盾时,人们往往更相信后者,正所谓“耳听为虚,眼见为实”。
手势是体态语的重要组成部分。人的手势很能说话的。据学者们的统计研究,手势与表情结合可传导信息的百分之四十。手势有描摹性的象征手势,如圆、方、长、短等增强直观性;有表达情感的情绪手势,如挥拳、劈掌等,增强感情色彩;有指示性手势,如扳指头、竖指头、敲桌子等,引起听话认的特别注意;有象征性手势,如挥手,象征号召前进,举起食指和中指象征胜利,翘大拇指表示你做得很好。 在课堂教学中,准确适度的手势,既可以传递思想, 又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在实际的教学活动中,人体所要传递的信息,有相当大的一部分是由手势来承担的。举止表情是人的身体动作,也是表达体态语言的一种信息系统。
在音乐教学中,就更需要教师声情并茂的体态表演了。只有强烈地感染了学生,才能让他浸入其中。对于中低年级的学生来说,他们对音乐节奏的感觉不强,如在节奏教学中,教师用示范动作,眼神交流、手势传达,来训练学生初步的节奏感和音乐感,让学生从中感受到节奏的快慢、强弱的变化就容易多了。在课堂教学中,如果教师举止得体、高雅大方,不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平,而且可以增强教学的感染力,吸引和稳定学生注意,同时也能展现自己独特的艺术魅力。
(二)、体态语言在音乐双语教学中的运用
1、微笑让学生靠近你
教师的眼神,真实自然,有一种特有的神韵美。而教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心预约情感的真实流露。微笑是最常用的体态语。在双语教学中,学生面临的压力比较大,有的学生英语水平不太好,胆子较小,微笑可使学生靠近你,亲近你。学生取得的哪怕是一丁点的进步,都希望得到教师的肯定和赞赏。这时,微笑是最美好的语言,也是学生的最高奖赏。微笑也能最有效地让在学习上遇到挫折的同学找回信心。有爱才有教育,微笑能产生奇效。
2、手势让学生更懂你
在课堂教学中,准确适度的手势,既可以传递思想, 又可以表达感情,还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。手势比其他姿势(如头姿、步态、腰姿)更易变化,更易表现,更易引起学生的注意从而成为视觉中心的中心。在实际的教学活动中,人体所要传递的信息, 有相当大的一部分是由手势来承担的。在音乐双语教学时,灵活恰当地运用手势动作向同学们表达内心的情感,调动手来“传神说话”,将会使教师的讲授变得生动而有趣。如在唱游教学中,结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过手势形体动作形象地模仿出各种动物的神态,(cat、 duck 、tiger 、bird、 dog、 any more)便能很好地把学生的情绪激发起来。又如, 在五线谱的教学中,利用张开五个手指帮助学生记忆五条线四个间的音位。利用手臂和拳头帮助学生认识音符的符头和符干。既形象又生动,便于学生掌握。每当鼓励学生、赞美学生时,我会和学生们一起翘大拇指表扬,增强学生的自信心。
3、激发学习兴趣,增强感性认识
小学生年龄较小,采用直观的教学方法比较适宜,正如乌申斯基对直观性教学所做的描述一样:“儿童是用颜色、形状、形象来思维的,因此,借助于直观性,会更容易和更巩固地学习一切。”教师通过自己的表情、姿势、行为、举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意,加深印象,引起他们学习的积极性,对于课上要求必须理解的内容,学生可以通过教师的体态语直接获得信息,他比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力。我们在实践中发现,由于词汇量太少,学生往往无法较快地建立起有效的英语思维能力。有时他们可能听的懂但说不来,有时可能理解了一半。所以我们在组织课堂教学中,尽可能利用体态语的直观性增加学生的语言信息量。体态语能产生动态的直观形象,有声语言只作用于听觉,加上体态语的运用,就能同时作用于视觉。有声语言和无声语言的协调统一所产生的冲击力就远远大于单一的有声语言了。如我在教学生说“ Let’s sing.”时,是将英语的发音与音乐发声时脸部的积极状态联系起来,配上表示眉毛上扬,眼睛睁大,嘴角上翘的动作。在日常的教学中我大量运用手势和身体语言。如我说“Listen to me.”时用右手食指指着耳朵;我说“Come here.”时手向内招。在认识连音线时,我一边微笑着说:This is slur. Is it like small boat?一边用手做了小船的样子,在出示一条弯弯的弧线,学生一下子就明白了。又如我在让学生听辩音的高低时,就提问:“Which is higher? Which is lower?”同时加上右手上举和放在胸口两个动作,学生就很明了什么是“higher”什么是“lower”。听辩音的长短时,可以说“ Which is longer?Which is shorter?”四分音符quarter note;(like walk)八分音符eighth note;(like jump)二分音符 half note;(like climb)等等。这样加深了对教学内容的理解,使其"乐在其中"。
4、沟通师生情感,达到和谐共鸣
双语课堂教学,以交际活动为主,教学中,不但有声语言,而且体态语也具有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪,而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛,促进焦急活动顺利地进行。因此,体态语的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。如创设双语情境表演,教师积极鼓励学生开口说,开口唱,充分肯定学生大胆回答和提问的举动。在课堂教学中设计多种有趣的游戏如:Follow me .(请你跟我这样做,用各种肢体语言表现。如clap your hands.stemp your feet……)Like animals.(听音乐模仿小动物. 如“跳,跳,呱,呱” “jump, jump, gua , gua”边说边演示)Where is the small bell?(小铃小铃在那里)Musical chairs.(抢座位游戏)…… 如学唱《小红帽》时,Teacher say :Now,today I will tell you a story ……当学习歌曲时出现相关的英语单词时,对学生不做硬性要求,只为让学生混个眼熟,耳熟,增加语言刺激的机会,通过教学这种外部影响,引发学生不断发生有利于学习的各种内部变化,激发学生的内部自觉学习的欲望,把学习的主动权交还给学生。讲到大灰狼wolf时,师带点夸张地模仿狼的表情动作特点,深深地吸引学生,并时时与学生保持一种贯穿始终的交流。
四、研究结果
(一)、课堂教学实践的效果
今年十月二十五日,我校承担了区级公开教学活动,向全区小学有关学科的教师推出了三节英语课和一节音乐双语课,我执教了其中的一堂音乐公开教学课-—《夜晚多美好》(what a beautiful night!)。这是一堂尝试双语教学的音乐课,在这节音乐课中,我尝试着在课堂用语上基本都使用了英语,并运用了电脑多媒体结合的方法教学。在音乐教学过程中有意识地创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的情感体验,以实物演示情景,以语言描述情景,以多媒体再现情景,通过视、听、看、唱、奏,激发学生的情感,培养对音乐的感悟性。如在新授歌曲时,我让学生多次感受歌曲,每聆听一遍都有不同的要求。 第一遍欣赏歌曲旋律,感受节拍、情绪,然后用身体语言(Body languang)表现出来。第二遍老师范唱,学生闭上眼睛。老师用英语问:听了这段音乐后,你眼前仿佛出现了什么?Close your eyes . Imagine . What do you see in your mind ? I see 学生争着回答,我看见了黄色的月亮。花、树、鸟、老鼠等。 (I see a yellow moon. Star . Flower. Mouse……)借助身体语言加以表达,使形象思维占主导地位的学生产生丰富的生活联想与艺术想象。这样从一个词到一句话,不刻意强求,让学生逐渐进入用双语进行表达和思维的状态。然后第三遍感受,利用多媒体展示画面和音乐,老师用英语范唱歌曲。我所制作的课件,是随着歌词的出现,依次在屏幕上出现动画,夕阳下山,彩霞满天,鸟儿回巢,星星闪耀,明月当空照,田野静悄悄。鲜艳的画面,生动的形象,既给学生以感官刺激,享受美所带来的愉悦,又能帮助学生很快记住歌词,顺利学唱歌曲。学生一边听老师唱,一边用各种动作、姿态,(如捻指、拍手、跺脚等)感受歌曲。当学生学会了这首歌曲时,我给学生留有一个选择的空间,把主动权交给他们,让他们用各种形式(或唱、或奏、或演)充分感受音乐和表现音乐。You can sing . You can dance. You can act. You can play the music instruments. You can do any action......学生按照老师的要求,选择自己喜欢的表现形式,充分发挥学生的主观能动作用。这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习音乐的美好欲望,还营造了一个宽松自由、适宜于学生主动参与和主动学习的教学环境。当学生要求分小组进行歌曲演示时,组内同学讨论分工合作,选择各种表现形式,陶醉在美妙的音乐声中。"I like sing."(with smile )"I can dance ." "I am a big tree."(边说边用动作表示,双手上举朝两边打开,脚爬到凳子上去。)"We are flowers."(有的趴在地上,有的半蹲双手作花状,还有的把小脸蛋藏起一半等等。) "what do you want ? I want to the small bell."……另外我还结合音乐课的特点,每当鼓励学生、赞美学生时,我和学生们一起翘大拇指表扬,微笑着唱:You are clever, we love you. You are smart ,we love you.此时,微笑是最美好的语言,也是学生的最高奖赏。它能积极鼓励学生开口说,开口唱,充分肯定学生大胆回答和提问的举动,消除使用双语的心理障碍,变老师要我说,要我唱,为我要说,我要唱。区小学教研室的领导和一百多位音乐、英语学科的同行,都给予这节课很高地评价。
(二)、学生问卷调查的分析
这次我们进行了音乐英语双语教学中体态语的运用调查问卷,调查对象是 三年级的随机抽取的学生, 共85人,对学生在音乐课上用英语进行教学,运用体态语来辅助学生理解教师所表达的意思.设计了几个问题:
1、你对老师用英语来上音乐课:
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢
69人选择A, 占81%,有13人选择B,占15%, 3人选择C, 占4 %, 无人选择D.
由此可以看出,学生是非常喜欢教师用英语来进行音乐课的教学的. 占总人数的96 %., 也可以看出,我们的尝试是成功的, 达到了预期的目标。即音乐双语教学中创造性地运用体态语,创设一个和谐、轻松、愉快的课堂心理环境,在课堂教学中给学生创造更多的用英语思维和交际的机会,促进学生个性全面和谐发展,从而使不同程度的学生都能体会到成功的喜悦,有效提高学生的英语水平。
2.你最喜欢老师对你。(可选两个以上)
A.翘大拇指 B.微笑 C.一直注视着你 D.常走到你身边 E.摸你的头
有91%的学生选择了B.微笑. 有74%的学生喜欢老师摸他的头, 有71%的学生喜欢老师对他翘大拇指。在双语教学中,学生面临的压力比较大,有的学生英语水平不太好,胆子较小,微笑可使学生靠近你,亲近你。有爱才有教育,微笑能产生奇效。这种奇效可以从我们的第二道调查题明显地看出来。
3.老师用英语来上音乐课对你学习音乐的兴趣
A. 有所提高 B. 没有提高
有96%的学生表示老师用英语来上音乐课对你学习音乐的兴趣有所提高,
4.老师用英语来上音乐课对你学习英语的兴趣
A. 有所提高 B. 没有提高
有99%的学生表示老师用英语来上音乐课对你学习英语的兴趣有所提高。从我们的三和四道题目中可以看出:音乐是语速、语言、语调甚至句歇等语言因素的抽象;节奏是音乐的生命,是音乐生命力的源泉,而作为一门语言的英语也是非常讲究节奏、韵律的。因此,音乐学科中实施双语教学是非常可行的。
5.带上动作、表情、手势对你更好的表达情感和对歌曲的理解
A. 有帮助 B. 没有帮助
6.当你无法用英语来正确表达想要说的话时, 用体态语来帮助你表达出你的意思并能消除你的紧张心理,是吗?
A. 是 B. 不是
我们在实践中发现,由于词汇量太少,学生往往无法较快地建立起有效的英语思维能力。有时他们可能听得懂但说不来,有时可能理解了一半。所以我们在组织课堂教学中,尽可能利用体态语的直观性增加学生的语言信息量。从调查问卷中我们了解到有96%的学生觉得带上动作、表情、手势对你更好的表达情感和对歌曲的理解有帮助,有94%的学生表示能够用体态语来消除他的紧张心理, 优化了课堂教学的心理氛围。
五、思考与设想
1、在双语教学中,要以学科目标优先,充分发挥英语的交际性和音乐的娱乐性。以音乐课特有的形式,将双语教学与音乐教学有机的结合起来,用音乐来增加双语的娱乐性,用双语来扩大音乐课内容的涉及面。既能够推动音乐教学,又能激发学生学习英语的强烈兴趣。
2、随着社会的发展,科技的进步,创造性的21世纪,需要一大批敢探索、会创新的创造型人才,这使创造性教育成为一种必要的教育。在音乐课中实施双语教学不仅能够推动音乐教学,而且还激发了学生学习英语的强烈兴趣。音乐与英语完美结合,相互促进。
3、通过教科研的学习,强烈地感到自己知识的贫乏、经验的不足。深刻体会到今天的教师必须在竞争中求生存,不仅要努力提高自己的专业学识水平、教育教学能力,还要具有“终生学习”的精神,向“复合型人才”方向努力。在自己的教育岗位上不断努力、不断改进、不断创新。
² 本研究曾得到吴海英老师的大力协作、帮助,特此深表谢意。
本文《二》部分,经作者修改曾发表在《金山报》、《新金山报》上。
参考文献:
1、闫承利《素质教育课堂优化策略》 教育科学出版社
2、王旭东《关于“双语教学的思考”》
 
发表于 2004-4-4 17:24:00 | 显示全部楼层
 
鹰子老师,谢谢你与大家一起分享哦!让小鬼又上了一课!
非常希望你经常来交流关于音乐双语的教学经验!!
 
发表于 2004-4-7 13:47:00 | 显示全部楼层
 
太好了,这是我第一次看到有关音乐双语教学的文章,崇敬的不得了噢!
还有,王旭东老师《关于“双语教学的思考”》这一书在一般书店能买到吗?
 
发表于 2004-4-7 13:54:00 | 显示全部楼层
 
潇潇雨下 ,你好。我很高兴能与你分享,《关于“双语教学的思考”》你可以从网上查找的,可以在google 中输入关键字搜索就可以了,希望你能提出宝贵的意见。
 
 楼主| 发表于 2004-4-8 07:47:00 | 显示全部楼层
 
[em01][em01]谢谢鹰子.我一定好好拜读.以后,还请多多指教!
 
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