专家与新手比较研究（三）

如果你先打开的是此贴，建议先去看看（一）和（二）

4、课堂练习
    专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做练习是，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做练习的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈（如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等）；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。
5、家庭作业的检查
    专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完作业和多少人每偶做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。相比之下，新教师则要花6分钟来检查家庭作业。首先，他问全班：“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。
6、教学策略的运用
    专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
    在提问策略和反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师比新教师的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈（即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的）。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
    在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。对学生线索做出反应是一种即席创作的能力。研究发现：新教师往往只注意课堂的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。而专家教师则试图从这些活动中作出一些推论。他们能运用经验和教学法知识来解释这些活动，推测活动与活动、活动与情境的关系，集中于一些异常行动并试图加以解释。
    在处理学生分心问题上，专家教师常常采用一些课堂管理策略。如某个专家教师对一个正在说话的学生说：“××同学，我知道你已经了解了许多关于笛子的事情。现在，请你认真地帮我把这表填完。”这样的言语就使该生的注意重新回到课堂，并且没有打乱课堂上其他人的学习。而新教师最初是忽略这种行为，等到这种行为将要扰乱整个课堂教学时，他就中断教学，去惩罚这个学生，而这样的惩罚往往影响整个课堂教学。

以后还有，注意连载

[此贴子已经被作者于2004-4-12 11:01:18编辑过]

好帖子，顶一下！！！

不错的贴子！

可能对大家反思自己的教学有帮助，再顶上来给大家看看。