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听辨音准的能力，是学生学习音乐的基本素质之一。这种能力的大小，无论对感受音乐，创造音乐，学习音乐基础知识和形成基本技能，都起着首要的影响做用。无法想象一个音准能力差的学生能唱好合唱（甚至是齐唱），一个分不清大小三度的学生能分清大小调式。音的产生的第一个物理属性就是音的振动频率，音乐的基本要素旋律的形成，音的高低是第一位重要的。音乐通过人的听觉器官去感受，去指导完成的。因此训练学生据有“音乐的耳朵”至关重要。
音乐的发展与人的生活密切相关，古时人们的劳动生活和精神生活离不开一个“乐”字，而随着信息交流的发展，音乐却淡化了；商品经济中音乐进一步被利润异化；各种精密的电声设备则造就了人耳的不断娇化，奴化。也就是说今天的音乐教育首先要面对着文明带给我们的种种束缚。音准刺激的最好时机是在儿童逻辑思维形成之前,而我们的学生失去了最佳时期；又因中小学对音准训练的不重视,使音乐课成了唱歌课的代名词。究竟怎样训练音准为好呢？我从长期的教学实践中感到,要听准并唱准音，首先要给学生一把衡量音高的“尺”。这把尺是什么？是老师的唱，钢琴的奏，还是其他什么？这个问题在我脑海中持续了许多年。一次偶然的机会，听人说小萤星招合唱队员，以考钢琴的级数作依据，这提醒了我。我们不也可以用口琴、竖笛等小型乐器来提高学生的听音素质吗？新教材要求器乐引进课堂给我的教学实践创造了一个机会，多年的想法通过它才能转变成事实，器乐教学为音乐教学拓宽了一片新天地。
器乐怎样影响培养学生的音准能力？音准用什么方法能测 定数据？数据怎样取样才又可靠又可行？辅助训练音准的器教实验做起来并不容易。我的计划和方法是经过三年的摸索才逐步确立的。
一、实验的准备阶段
95年9月，我在上虹中学正式成立器乐教学实验班。在领导的关心支持下，开展这项有意义的活动。实验前我制定了周密计划。为取得客观的原始材料，我制定测试音准能力的试题标准：
二个音一组，自然旋律音程十组；（c大调或a自然小调）十组音程中一至八度音程各一；增四减五音程各一；结尾用大小调式终止音；十组音域在十度之内。弹奏三遍计学生听记音程的准确率（100分制）。如：
大二度小六度纯五度小七度增四度纯八度减五度大三度纯四度 实验分四个阶段，一年完成。实验班级笛子AB班，口琴CD班，对照abcd班共360人。用初二年级。用上述测试题交付八班完成，得数据如下：
类 别 A B C D 平均数 标准差
实验班 53 48 47 43 47.7 16.86
对照班 52.5 50 45 43.5 47.4 16.4
经套用公式计算Z<1.96。差异无显著意义，既实验班与对照班听辨音准能力相同。器乐教育实验可以开始。
二、实验初步阶段
器乐课分口琴和笛子二种，这是根据学生爱好、教材和我掌握乐器的实际能力选定的。如果竖笛教材用筒音作sol时，与口琴和测试调不同，故改成筒音作do。这样二件乐器音高统一了，听辨有了统一“尺”度。从价格与效果看，口琴这把“尺”较准，价格贵不易学，竖笛则相反。二种乐器各有利弊。为了了解电子琴的作用，我也在电子琴兴趣小组作了测试，数据供参考。
实验班的音乐课上，我在基本完成教材内容后，留十分钟上器乐课，先吹音阶 ，再吹音程，复习旧曲，练习新曲，听辨音程（可用乐器校对），在对照班的十分钟教视唱，音阶音程和听辨，为了防止霍桑效应，我十分注意教法语态的平衡。学期结束时我的测试数据如下：
类 别 A B C D 平均数 标准差
实验班 66 60.5 53 61 60.01 14.7
对照班 55 52 58.5 48 53.37 16.3
三、调整阶段
分析两组测试分数，可以看出学生音准能力的变化。但第三对照组发现不正常现象。经调查，学生反映：学乐器兴趣较高，特别是竖笛班，第二课学会《蒙古小夜曲》，第四课学会《樱花》。但实验三班部份学生上课忘了带乐器，使正常学习中断，最终使数据出现波动。为了保证实验的正常进行，我把该班学生乐器全部留音乐室保管，请课代表负责收发，杜绝了忘带乐器的干扰现象。
四、总结阶段
又经过一个学期的努力，在学期结束前我进行了测试，并在同学们和其他老师的帮助下进行分数统计。
类 别 人 数 平均数 样本标准差
n x σx
实验班 180 60.5 13.12
对照班 180 55 16.2
提出假设：ＨO: μ ＝μ Ｈ ：μ ≠ μ ＿ ＿
｜X1 － X2 ｜ 60.5 - 55 Ｚ= ＝ ------------- = 3.54
13.12 +16.2 σX21 σX22 180 180
＋
n1 n2
由于 Z =3.55>2.58 则p<0.01 在 X=0.01 显著水平上拒绝Ｈ ，接受Ｈ 。
结论为实验班与对照班测试成绩有极其显著性差异。
器乐教学辅助训练音准的显著影响作用，还表现在视唱教学和唱歌教学中。比如同样的视唱教材有了器乐这把“尺”的帮助下，只需用原来的三分之二的时间就可以完成。同样唱《樱花》一曲，一般教法要把曲尾增四度，音程作难点反复练习才行，而器乐教法不用强调也能顺利完成。两声部合唱在小乐器“立体”帮助下不再困难。我校竖笛B班用四节课时间，从新买笛子学起到又吹又唱二声部《樱花》得到一起联欢的日本师生的好评。
教学实践使我深深感到是学习音准是学习音乐创造音乐的最基本的素质。无论对辨别绝对音高还是相对音高，都起决定性作用。辨别音的能力越强，对音乐的理解越深刻，表达音乐的内涵把握越准确。器乐引进课堂辅助训练音准使单纯的，协和的，原始的音律之美回到我们周围，让我们把握学习音乐的主动。
辅助训练音准的教学实验使我看到了不少希望，它首先有利于提高新教材中听的教学环节的质量提高。新教材以听为先，有重大意义，是一种创举。但如何使学生听好听懂，音准素质是关键。倘若听单音都成问题，又怎能听辨和声、调式和风格呢？如果实验在这方面有些积极的突破，我会感到非常的欣慰。
其次，原教材教法单一，学的不是乐理就是唱，课容易上得枯燥无味，新教材的编写意图就是要改变这种现象。从我的实验看，学生兴趣提高，唱吹结合，（也解决了男声变声难唱的问题）在乐中学，在玩中学，在不知不决中得到有关知识技能的训练，使非智力因素发挥效应，使情商成为智商的好帮手。我想立体化总强似单一化，多媒体因优于老模式。
最后，实验课的形式内容与其他先进国家的音乐课接近。他们要求每人掌握一样乐器，我们现在从小乐器着手，逐步普及提高。最难的第一步迈出，以后的路就容易通畅。器乐教学是与世界音乐教学接轨的有益尝试。
由于实验要受音乐的时间性、情感性、主观性的制约，要用精确的数据说话，我的探索还刚刚开始。由于素质教育还是新生事物，实验要受到本人经验水平的限制，一定有不少疏漏，文章有不足之处，敬请多提批评。
[fly]一九九七年二月二十五日 李兴无
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