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浅谈生物课堂中的创意教学-“音乐自由教学法”学习有感-贾宇杨

2022-6-24 08:12| 发布者: 赵洪啸| 查看: 181 | 评论: 0 |原作者: 贾宇杨|来自: 洪啸音乐教育工作站

浅谈生物课堂中的创意教学

2019212862-贾宇杨-华中师大生命科学学院 授课教师:赵洪啸

 

摘要:赵洪啸老师的创意教学法主要应用在音乐课堂,但老师所传递的创意教学的理念可以在任何学科适用。笔者在此谈一谈创意教学在生物学科的应用。主要谈及“无死角大课堂”、“有教无类”、“‘混’是一种美德”这三个观点和理论如何在生物课堂实施。

 

1前言

作为一名师范专业的大三学生,在进行教学技能训练的时候,我对真实的生物课堂教学有一些困惑。在我们准备的类似公开课的课堂中,教学活动是精彩的。但是我们不会,也不能在日常的每一节课都花费大量时间和精力去准备。于是,如何把普通的日常的生物课堂也变得丰富精彩就是我一直困惑和思考的问题。

在这学期上过赵洪啸老师的《创意教学法》后,我有了一些感悟。赵老师的很多观点都对我有所启发。本文主要选择三个观点和理论,浅谈创意教学在生物课堂的应用。

 

2生物课堂中的创意教学

2.1实现“无死角”的生物大课堂

生物这个学科本身不是枯燥的,由于它与我们人类息息相关,很多内容也算得上有趣。但是对学生来说却并不一定那么有吸引力。学生有各种各样的想法和个性,有些学生可能真的对生物提不起兴趣。在这种情况下,作为一名未来的生物教师,就需要思考怎样将所有学生的注意力吸引到课堂本身,实现“无死角”的生物大课堂。

从赵老师对音乐课堂的讲述中,我逐渐有了对生物课堂的构思。

首先,使用简单并且易制作的教具来吸引学生的目光。这种教具的特点是学生可以自己用常见的材料动手制作。这样使得高深的生物学知识和学生的距离无形中拉近了许多,也便于让学生将课堂上学到的理论知识运用于生活实际,从而贯彻落实核心素养中的“社会责任”。例如,在学习DNA的结构时,可以使用一张白纸,进行折叠和简单裁剪,制作简易的DNA结构模型,这样的方法取材方便、过程简单、耗时少量,既不耽误学生上课的时间,又可以吸引学生的注意,还能让复杂的知识变得容易理解,一举三得。

其次,教师要积累丰富的教学素材。贴近生活的教学素材更容易引发学生的共鸣,如果单纯讲授课本里的理论知识,会让课堂变得枯燥。所以在理论知识中穿插呈现趣味的素材,可以让学生的注意力一直集中于课堂。例如,在讲授生长素这一内容时,可以在课堂开始给学生播放自己种植的植物向光生长的视频,从而向生活贴近。在课堂中也可以呈现自己搜集的植物向地生长的照片或者视频,进一步抓住学生的注意力。

认真做好以上两点,基本上可以实现“无死角”的生物大课堂。

 

2.2生物课堂的有教无类

赵老师在课堂上多次提到教育公平,他本人也常年组织支教活动,而“有教无类”这句话有两种解释。其一是不管是什么人都可以受到教育,强调教育公平;其二是人原本是不同的,通过教育可以消除这些差别。第一种解释更为广泛,赵老师所提倡的有教无类也是第一种解释的意思。

对于生物这门学科来说,提及“公平”是一个很容易解释的话题。首先要做到对课堂中的每一位学生平等,尽可能地让每一位学生在我的课堂上接受到相同的对待和教育。其次是全国各地中小学的学生接触生物的现状不尽相同,作为生物教师,关注全国的生物教学问题是本职之事。

要在课堂上做到有教无类,需要对每一位学生有一定的了解,对待每个学生的态度和方式要尽可能做到相差无几。这就需要教师发自内心的尊重每一位学生,照顾每一位学生的情绪,不让他有被差别对待的感觉。由于时代遗留问题,过去的一些教师素养层次不齐,会出现一些嫌贫爱富、拜高踩低的行为,甚至是如今的教师也有部分会出现这种问题。解决这些问题从个人出发显然是不够的,还需要政府对教师师德和素养的考查更加严谨。

而关注全国的生物教学问题,可以像赵老师一样,去组织或者参加支教活动,在偏远、贫困的地区了解生物教学现状(往往这些地区会缺乏生物教学活动或者缺乏丰富的实验教学),在了解了大体现状之后,可以将这些问题反映出来或者提一些自己的建议。实现全国的教育公平很难,需要很长时间,但只要我们一点点努力,现状总是会变好的。

 

2.3生物中“混”的艺术

赵老师的创意教学法的观点之一是“混是一种美德”,这里的“混”并不是传统意义上的贬义词,而是给基础较差的学生布置一种相对简单容易的任务,让他们可以在自己的能力范围内完成,从而获得满足感和成就感,对这门课程也会充满信心,自然而然地就会以积极的态度对待这门课程。而学生的水平也会从一开始的“混”逐渐提高。

这种理论应用于生物教学,可以因地制宜地称作“因材施教”。

首先,给不同基础的学生布置分层的作业,基础好的学生可以做相对较难的作业,而基础差的学生就可以做相对简单的作业。这样对于不同水平的学生都能得到发展和提高。

其次,在课堂中分配小组任务时,注意不要把水平相似的学生分为同一小组,用一句话来概括就是要“组内异质、组间同质”。每个小组的水平应当相差无几,而小组成员的水平可以各不相同。这样,在做小组任务时,相对较难的部分可以分配给基础好的学生,相对容易的任务可以交给基础较差的学生。在这种情况下,学生不仅可以完成对知识的掌握,还可以锻炼合作学习、表达交流的能力。

“混”不是歧视基础差的学生,而是什么样的人做什么样的事,一口吃不成胖子,一步一步逐渐提高的方式对于基础相对较较差的学生来说是一种好的方法。

 

3总结和展望

总而言之,生物课堂的创意教学可以应用以上三种观念和理论来构建一个具有雏形的教学模式,具体的教学方法可以在实践中逐渐摸索成形。衷心希望所有学科的教学都能更上一层楼!

 


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